高中地理教學中學生創新思維能力的培養

摘要：21世紀是一個日新月異、百舸爭流的時代，要想在這個時代的潮流中，站穩腳步，就必須實行創新，堅持創新，勇于創新。作為未來國家的建設者，每個學生都具有可發展的創造力。在高中地理教學中，除了教授地理知識之外，更應該注重培養學生的創新思維能力，提高學生的自學能力以及分析和解決問題的實踐能力。

關鍵詞：高中地理；創新思維能力；培養

新課改的推進，幾乎各門各科都已經開始地理學生創新思維的培養。作為高中的基礎課程之一的地理，是一門文理兼具、設計自然、人文和社會等多方面知識的學科。其綜合性強、知識跨度大、時代性突出，更容易激起學生質疑、探究、想象和創造的欲望。對它的創新改革在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，還應注重發展學生的創新思維和想象能力，使之能夠靈活地運用地理知識，發揮創造力來解決實際的問題。那么，如何在地理課堂教學中提高學生的創新思維能力呢？本人結合自己教學的經驗，對于高中地理教學中如何對學生進行創新思維的培養有如下淺見：

一、 樹立高中地理教學的創新理念

近年來的文綜地理高考試題越來越注重考查學生的創新思維能力，學生在解答類似試題時困難大、得分率低。所以，地理教學中讓學生樹立創新理念顯得特別重要。地理教學的創新目標，對于學生個體而言，應建立在充足的地理基本知識教育和相應的地理技術應用教育和社會實踐之上。對于整個社會而言，應使學生的素質、技能和創新能力所形成的知識結構與社會產業結構相適應，并能適應社會本身動態演化。

地理教學創新的特點是教學方式具有啟發性，能夠引導學生獨立思考，調動起學生的積極性，并且給學生提供一個寬松的學習環境，從而加快他們對地理知識的消化吸收，逐步提高學生的創新思維能力。在現代地理教學的創新過程中，記憶不再處于主導地位，創新才是最主要的。因此，地理教學創新應使學生掌握良好的學習方法，提高學生的興趣，使學生對地理知識規律、本質有比較深刻的認識和理解，為其創新思維的培養奠定良好的基礎。

二、 激發學生的創新意識

（一） 營造有利于學生創新思維培養的課堂氛圍

在地理教學課堂上，教師應當一改傳統的教學觀念，應當將課堂的主體地位歸還學生，要充分相信學生的創新能力，充分調動學生的主觀能力，發散思維與想象。就地理課而言，創設適宜于創新能力發展的教學環境，能“讓情感進入課堂”，營造一種平等、民主、自由、和諧的教學氛圍，讓學生的心理處于一種輕松愉快的狀態，鼓勵其積極思考，打破陳規，敢于提出不同的意見。如：在課堂上允許學生隨時舉手發言，允許學生和老師共同討論，用尊重學生的言語，鼓勵學生大膽自由地表達自己的觀點。

（二） 激發學生的興趣和求知欲

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，今人說：“沒有興趣的學習是沒有成效無用功。”因此，要想在地理教學過程中，鍛煉學生的創新思維，就應當培養起學生對于學習地理的興趣，要使學生樂于學你所教的地理知識，主動地進入“樂學”境界。教師應采取多樣化的教學方法和教學手段，巧妙運用具體的激趣方法。如：創設情景、巧妙設疑、藝術語言、講地理故事、觀看錄像、演講辯論、增舉時事、聯系熱點等，激發學生的學習興趣與求知欲。

三、 學生創新能力的培養

葉圣陶先生早年提出“教是為了不需要教”這一著名的教育理念。在高中地理教學中，我注意到課堂講授不是一味地給學生灌輸知識，而是注重學習方法、技巧和能力的培養，尤其從不同途徑，培養、提高學生的創新思維能力，這樣不僅提高了課堂效率，而且取得了不錯的教學成績。

（一） 給學生以想象的翅膀，激發創新思維

想象是創新的思維基礎，沒有想象，也就沒有創新。地理教師的責任就是激起學生的想象思維，鼓起學生想象的風帆，也進一步培養了學生的創新能力。比如在上“中國省區”這一節時，我作了如下描述：中國像一只雄雞，日本像雄雞嘴邊的一條蟲，如果日本再想侵犯我們中國領土，我們就讓雄雞一口把這條蟲吞掉！我再引導：同學們，你們再充分發揮一下想象，我們中國的各省區像什么？怎么記住它們？結果學生的思維一下子活躍了起來：有的說內蒙古像大草原上的一只大雄鷹，有的說新疆像個牛頭、青海像只玉兔……學生的想法是大膽的，具有無限的思維創造力。實踐證明，展開想象，也就訓練了學生的創造性思維。

（二） 讓學生明白“他山之石，可以攻玉”，促進創新思維

俗話說：“以不變應萬變”。縱觀歷年高考題，題目千變萬化，但“萬變不離其宗”。讓學生懂得“他山之石，可以攻玉”，這個其實就是培養學生知識的遷移能力，也就是我們平時所說的舉一反三、觸類旁通能力。它能積極調動思維，體現出學生思維過程的創造性，加強對學生知識與方法的遷移能力的培養，必然有利于創新思維能力的提高。

（三） 引導學生“殊途同歸”，完善創新思維

“條條道路通羅馬”，也就是說，解決問題的方法、途徑是很多的。讓學生思維變活，從多角度思考問題，不囿于思維的定式，善于變換方位靈活思考。比如解答潛水與河水補給關系的問題時，我引導學生多種途徑的解答：作某潛水位線切線，比較中間與兩邊水位高低，水總是由水位高者補給水位低者；或作出等潛水位由高向低的垂線，潛水流向河流，則潛水補給河流；潛水流向由河流指向潛水，則河流補給潛水等。

總之，“創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的源泉”。那么，學生作為國家的未來建設者和接班人，要從學科學習中主動探索、積極創新。教師更應該學習和借鑒國內外先進的教學思想和手段，積極培養學生的創新意識，增強創新的勇氣，培養出更符合時代需求的人才。

參考文獻：

[1]張曉劍，王嘯.“一合·兩段·雙主”高中地理混合式學習法的建構及實施[J].地理教育，2016，（09）.

[2]華丁馬.利用多媒體，優化高中地理教學[J].新課程導學，2016，（26）.

作者簡介：

孫本剛，安徽省淮南市，淮南市第十一中學。endprint