初中信息技術課任務設計的有效性研究

摘要：伴隨著信息技術在各個領域的高度普及，并逐漸滲透在各個時期的教育教學中。現如今，初中教育教學中逐漸將信息技術課程引進到課堂教學中，以培養初中生的信息操作技能。全面提高信息技術綜合素養，為今后更好地適應信息化社會的發展建設奠定素質基礎。在初中階段的信息課程的設計上，主要以實踐操作為主要教學模塊。因此，作為信息技術教師，在進行實際授課過程中要側重于實踐任務的優化設計。

關鍵詞：初中；信息技術；任務設計

一、 前言

區別于初中階段的其他學科，信息技術課程更側重于上機操作技能的傳授與講解。只有在強有力的操作基礎技能的支撐下，初中生才能夠更加清楚地認識到信息技術學科的內涵。而任務設計，是結合信息技術的學科特性，所創新出的一種教學模式。同時，該種全新的授課理念與授課模式，更有效促進了素質教育在初中教學階段的貫徹與落實。因此，教師應加強任務設計的調整與創新，從而保證操作任務設計合理，學生的信息技術素養得以全面的訓練。

二、 任務設計在初中信息技術教學中發揮的重要意義分析

自從初中學校實行信息技術推廣教育后，教育教學機制的創新一直是初中教學工作的重點。為了能夠讓初中生真正意義上掌握信息技術的實踐應用能力，教師應加強任務教學的合理設計。根據學科教材中的實際內容，以及初中生的信息技術操作的基礎水平，優化設計實踐任務的內容與實踐形式。從而保證初中生在完善性的上機訓練中，掌握有關信息技術學科理論內容，以及實際的操作技巧與操作經驗。這不僅有利于學校今后更好地開展信息化課堂教學，更有利于初中生在今后的深入學習和發展。

三、 任務設計在初中信息技術教學中的具體途徑探究

（一） 根據學生基礎差異，優化任務分層

受到家庭條件的影響，不同學生之間接觸信息技術的程度有所不同。尤其受城鄉經濟影響。城市中心的學生可能從小便接觸信息技術，電腦是每個家庭的標配。而對于家庭條件不太理想的學生來講，接觸信息技術這一學科領域比較晚。這一環境的差異，是造成初中生信息技術學科基礎差異顯著的主要原因。因此，教師在設計具體任務時要考慮到學生的基礎建設情況。并根據不同階段的學生，設計對應操作難度的實踐任務題型。首先，教師要根據學生在信息課中的表現作為分層依據，將學生群體分層按照基礎的優劣，依次分層A、B、C三層。對于基礎較強的學生可以設計一些創新性的題目類型，從而將具體的信息技術進行深層次的強化訓練。而對于基礎較差的學生一般可以為其提供操作模板，鼓勵學生在模板操作的規范性指導下，逐漸實現操作技能的掌握。

（二） 豐富任務設計內容，增加任務實踐的可選擇性

初中生群體更側重于獨立個性的展現，這也符合該時期學生叛逆心理狀態。因此，教師在設計任務內容時不要過于籠統和形式單一。有時候，個性豐富、形式多樣化的任務設計更容易激發學生的探究欲。學生面臨的不同任務設計形式，可以結合自身的喜好以及擅長范圍，自主選擇任務內容，從而為接下來學生的自主探究奠定興趣基礎，更在一定程度上展現了以生為主的教育教學新理念。比方說，在講解PPT的實際制作時，教師可以鼓勵學生結合自身的興趣愛好自主選擇PPT的背景、構成元素，以及背景音樂等。從而使每個學生的任務作品都具有獨特性、創新性。

（三） 創新多元化課堂形式，提高任務實踐的執行力度

關于信息技術教學，傳統授課模式過于單一，學生在教師完成講解之后，根據教師提供的操作模板進行機械化的模仿。這非常不利于學生的創新思維培養，以及實踐技巧的掌握。因此，教師在信息課程授課過程中，要根據不同環節的教學需求加強課堂形式的調整與創新。在任務設計理論知識講解階段，教師可以通過情境創建，以及問題探究的形式進行相關知識的傳授。尤其是在任務設計內容傳達給學生，鼓勵學生就任務內容中的問題進行深入思考和探究。從而梳理任務執行思路，為接下來的上機操作提供理論支撐。之后，教師可以鼓勵學生通過小組合作，共同配合完成上機任務的具體操作。比方說，在進行Flash動畫設計時，教師便可以要求學生通過自主探究，就Flash動畫設計中的形變動畫、動畫元素、音頻插入等進行具體操作設計。

（四） 優化評價機制，發揮任務設計教學價值

傳統教學評價，在理念和形式上存在諸多問題，單靠學生在測試中的表現是不能做出準確的教學評估的。因此，教師在此需要加強評價機制的有效創新，在注重學生任務實踐作品的評價時，更要側重于學生于任務實踐過程表現能力的重點考察。包括學生在任務執行過程中的學習態度、探究能力、創新與合作能力等，從而為學生制定更加全面且具體的評估體系。只有這樣，才能保證所得評價結果與學生的真實水平相符合，更有助于信息技術學科的建設與教學創新。同時，教師要加強評價信息的及時反饋，以便學生能夠根據自身的不足加強改進，最終實現信息技術素養的全面提高，為社會的信息化發展奠定高素質的人才儲備基礎。

四、 結論

綜上，信息技術是一門實踐性、技術性較強的學科，傳統理論性教學根本無法適用于該學科的教學。因此，教師在實際授課過程中要側重于理論與實踐的有效融合。從而保證信息技術學科在教學內容的設計上更加合理，全面訓練初中生關于該學科的理論與實踐技能的雙重提升。教師應當結合學科特點與教材內容合理設計實踐任務，為學生提供充足的自主探究空間。只有這樣，才能徹底貫徹學生主體的教學理念，將素質教學落實到實踐教學中。

參考文獻：

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作者簡介：

黃秀云，廣東省深圳市，深圳市新安中學（集團）。endprint