校長的關注是科研型教師成長的催化劑

摘要：一個學校能不能有效地建設起一支科研型、學者型的師資隊伍，校長的品行和關注是一把開鎖的鑰匙。從大量的問卷調研中發現，校長對教科研的關注程度對學者型、研究型教師的成長有直接作用。

關鍵詞：校長；教研；成長

在我們制作的問卷中有這樣的問題，其一是“你參與教研的動機和成效中，下列哪種因素起著主導作用？A. 個人業務需要；B. 校長的高度關注；C. 每學期的教研任務安排；D. 自我的成長規劃”，89份調查問卷中選擇“校長的高度關注”的人數占到61%。而在另一道問卷題“你的教研成果（論文發表、心得反思公開交流、信息化教育教學技術水平、教育教學賽事獲獎等）在學校最希望得到肯定的方式是：A. 校長的贊揚；B. 物質獎勵；C. 評職晉級，評優樹模；D. 媒體宣傳”中，選擇B、C兩項的占到87%。從統計結果中我們可以得出這樣的結論，即教師要從被動的、經驗性的教育教學轉向主動學習、自覺研究、不斷創新地教育教學實踐，需要借助外力的助推和影響。尤其是校長的垂范、引領和激勵作用，是促成教師轉變最直接的因素。從統計的數據上分析，校長對教師教研的關注必須是實質性的。這個實質性就是教師在教研中取得成績后實實在在的獲得感、成就感。

學校的發展，校長的引領是關鍵。一個學校的內涵建設和文化取向，校長的施力點的選擇以及如何使力應該是決定因素。

其一，校長是學校決策的核心，校長的意志走向，往往對學校文化崇尚、工作作風、職業操守起著弘揚或抑制的直接作用。校長對學校教師教科研的關注與否，直接會在決策內容中或顯或隱、或多或少、或重或輕、或有或無。換句話說，校長對學校教師教研的關注與否，就會在學校管理的使力程度、學校資源配置的關照等都會有著明顯的不同，由此而形成的教科研風氣、學校文化的濃郁也會有著明顯的區別。

其二，校長本身就是一個學校文化取向的標志性符號。要使教師成為學者型、研究型教師，校長首先得是學者型和研究型的校長。校長自身是否愛學習、愛思考、愛研究及其行事風格和職業情操，會不知不覺地成為教師效仿的榜樣。校長熱愛學習、善于思考、勤于研究及其剛正不阿的行事風格、愛崗敬業的職業情操，這本身就能催生教師的看齊意識，引領教師在教育教學中學習、思考和研究風氣的形成，激勵大家主人翁意識和職業道德的生成。從另外一個角度看，校長的愛學習、善思考、勤研究也是校長最基本的素養。具備這種素養的校長，必然會厘清教師成長、教育教學質量、學校發展進程與教科研之間的關系，就會理清學者型、研究型教師在學校發展中的作用，就會確認一個學校的真正實力是學者型、科研型教師團隊的有無和強弱。當然，愛學習、善思考、勤研究的校長，也必然是一個管理學校、發展學校的行家里手，必然會把教育教學的關注和研究的視點投向教師隊伍建設上來，也必然會深諳師資建設離不開學習和研究。

其三，關注學者型、研究型教師的培育，絕不是喊喊口號做做過場，只在形式上作文章。如果這樣不僅成長不了教師，還連起碼的職業操守也會喪失。校長對本校教育教學研究的關注，首先表現在對國內外、省內外、縣內外、校內外相關教育教學新理念、新方式、新手段的關注、了解、理解和熟悉，在此基礎上才好比照，在比照中才能明確：本校教育教學理念滯后與否？教育教學方式是否適應現實要求？先進的教育教學手段和工具在教育教學中介入與否？介入的程度如何？教師的教育教學實踐與前沿的理念、模式、手段、工具有沒有對接？對接的技能是否能夠同步跟進？比如，當下互聯網+教育的理念傳導，信息化背景下的教育教學的新樣式、新技術、新課程、新途徑，校長掌握多少，教師又掌握了多少？在本校當中，教育教學信息化程度處于何等位置等？其次，是關注的措施。關注需要切實可行的機制保障，相應的制度規劃，具體可操作的運行方案，公平透明的評價辦法等要一應俱全。校長要經常性深入到教師的備課室，教師的課堂、自習堂，去親身體驗本校常態化的教育教學硬件環境和軟件環境，去為本校教育教學把把脈問問診，使學科帶頭人、骨干教師有位、有為、有得，使學者型、科研型教師有其名，更有其實。這個“有其實”，特指學有所研，研有所成，成有其果，果有所鑒，鑒后有得，得在名利。教師是人不是神，教師學習研究的動力，名利是最直接的生發源。

最后，校長在學校學者型、科研型教師團隊形成的過程中，不是旁觀者，更不是單純的指導者，而是直接參與者和引領者。校長在對學校教育教學研究的職能部門的設置及其層級的管理要清楚，對其職能作用的行使和發揮，要做到心中有數，每年度要訂閱目標責任合同，將過程考核和績效考核并重。

總之，校長對學校教研的關注必須落實于教師在教育教學實踐的各個環節當中，落實于教師個人成長與成熟的精神注入上，落實于整個教師團隊的學風、教風和操守上，落實于教師團隊學者型、研究型的成果生成上，落實于學者型、研究型優秀教師名和利獲得的成就體驗上，唯其如此，校長的關注才能與學者型、研究型教師團隊生成構成有效的因和果，才能變成科研型教師生成的催化劑。

參考文獻：

[1]高雅雯.中等職業學校德育工作研究[D].內蒙古師范大學，2013.

[2]董美榮.校本教研研究范式探析[D].南京師范大學，2012.

作者簡介：

瑚成群，陜西省商洛市，鎮安縣職業高級中學。endprint