淺談在農村小學英語教學中如何培養學生的口語能力

摘要：隨著經濟全球化，英語已經被廣泛應用于我們的生活中，加強英語口語的教學既是新課改的要求，更是時代進步和發展的要求。農村小學也逐漸普及了英語課程，但受到教學條件的限制，農村小學生英語口語表達能力的培養成為教學的難點之一。筆者就英語教學的現狀，分析了影響農村英語口語教學的因素，并針對這些問題提出了相應策略。

關鍵詞：農村；英語教學；口語表達；培養

一、 前言

福樓拜的《包法利夫人》中有一句是：“語言就是一架展延機，永遠拉長感情。”這足以說明語言表達的重要性。也意味著英語口語表達在當前的英語教學中占據著重要地位，教師必須引起關注。由于農村小學英語教學條件的受限，而且農村小學生自身底子薄，同時又缺乏較好的語言學習環境，學生不敢開口講等問題的突出，這就要求我們英語教師必須加強英語口語表達能力的培養。

二、 目前我國農村小學英語教學現狀

（一） 忽略英語口語的重要性

環境決定著人們的語言、宗教、修養、習慣、意識形態和行為性質。由于農村小學硬件設備缺失，師資條件受限，農村的小學英語課程開設比城市晚。學校忽略了英語口語的重要性，在課堂中訓練時間不多，不能與數學、語文放到同等重要的地位，這樣就從思想上忽視了英語口語的訓練。至此，軟硬條件都限制了英語口語的教學，學生的口語表達能力自然得不到培養。

（二） 重視考試成績，忽略口語表達

在小學英語教學階段，口語表達能力沒有明確的評測方式，英語測驗往往通過聽和寫來體現，對口語表達不夠重視。由于家長對試卷成績過分重視，造成學生對口語練習的意識淡薄，忽視了口語訓練。

（三） 沒有良好的英語口語練習空間

語言是一個口口相傳、耳濡目染的學習過程。但農村小學生家長文化水平普遍不高，英語水平低，平時使用的都是鄉村方言，接觸英語的機會比城市小學生少得多，學生自然無法很好地接受英語教育。另外，加上學校的教學資源限制，教師的教學方式單一，不像城市小學生能夠在語音室、多媒體教室感受英語氛圍。沒有一個良好的練習平臺和空間，又怎能提高口語表達呢。

三、 提高小學生英語口語表達能力的策略

（一） 走出應試誤區，重視口語表達能力的培養

有人認為注重口語訓練會影響筆試成績，其實事實恰恰相反。因此我們應該走出為應試教育而做出的注重讀寫而忽視聽說訓練的誤區，讓學生明確學習英語的最終目的是在實際生活中運用，也就是發揮它的交際功能。因此，在小學英語的啟蒙教學階段，就必須重視培養學生的口語表達能力，英語課應該把培養學生的口語交際意識放在首位。

《英語課程標準》強調：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”因此，在英語教學中，我們應該還英語語言教學的本質，大力培養學生聽說方面的能力，注重學生自身的口語表達意識培養。學生只有在頭腦中形成用英語進行傳遞信息和交流感情的觀念，才能在學習中產生強烈的興趣和持久力，從而大大促進英語學習。

（二） 重視創設課堂口語教學情境，培養學生的興趣

教師在口語教學過程中，要注重學生興趣的培養。在課堂上，教師可以采用游戲、唱歌、剪貼等多種小學生感興趣的方式進行教學，給學生營造一個輕松愉悅的學習環境，激發學生的學習樂趣，調動學習積極性，培養學習興趣。

例如，根據小學生活潑好動、喜歡兒歌的這一特點，在教學過程中，教師可以和學生一起玩《One two three four》，“One two three four， clap your hands（1 2 3 4，拍拍手），Two two three four， stamp your feet（2 2 3 4，跺跺腳），Three two three four， nod your head（3 2 3 4，點點頭），Four two three four， hands on knees（4 2 3 4，小手放到膝蓋上）”讓小學生一邊說一邊做。這樣，在引導學生玩耍、歌唱的同時，學生也鍛煉了學生的口語能力，提高了學生參與學習的興趣和主動性，教學效率得到了有效的提高。

（三） 創新口語教學方法，切實讓學生“說”起來

羅賓耐特說過：“教師在傳授知識時，應該熱情、敏感和寬容。”這就要求教師在教學過程中要千方百計地營造和諧的人際交往氛圍，注意排除學生的心理障礙。對于性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速。教師可以在保護他們積極性的同時，從嚴從高要求他們說得對，說得準，說得好；而性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，則應采取激勵法，多給予表揚和鼓勵，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問，賦予學生勇氣和自信，幫助他們主動開口說英語，大膽說出來。我國著名的語言學家張志公指出：“要使學生學好外語，必須創造條件使學生盡可能盡量暴露于目的語中。”這就要求教師要積極創設語言環境，讓學生在實踐中不經意就訓練了口語表達能力。

比如，在上《Im late》這一課時，我故意遲到了，站在教室門口說：“May I come in？”學生們回答“Come in， please.”我走進教室說“Im sorry. Im late.”隨后我又用手勢（掌心向上）說：“Stand up！”引導學生們起立，接著我又用手勢（掌心向下）說：“Sit down！”很輕松地引入了本課的短語。課堂上，教師多用英語來表達，學生的思維也會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地去說英語了。endprint

（四） 循序漸進，培養學生說英語的能力

一切學問沒有速成的，尤其是語言。對于農村小學英語口語的培養，應當是一個循序漸進的過程，而非一蹴而就的。心理學研究表明，兒童在發音和習慣等方面的模仿力很強，因此老師必須抓住這一特征，發揮學生的模仿能力。

比如：安排課前自由會話。每次上新課前，安排5分鐘左右的英語對話。就像初次見面作自我介紹。分組、指名或師生間進行。老師走下講臺和任何一名學生握手并說：Hello！ My name is Wang Ping. Whats your name， please？學生回答：Hello！ My name is Wang Yi，老師說：Nice to meet you.學生答：Nice to meet you， too.如此反復練習。

又如：開展游戲教學。游戲是課堂教學中一種有效的輔助手段，既能增加趣味性，又能培養聽說能力。在課堂教學中，根據學生實際情況，堅持愉快教學。比如，學習人體各部分器官時，組織了兩個游戲：一是聽音表演，讓全體學生起立，老師說：Touch your eye. Touch your nose...學生邊做動作邊說：My eye. My nose...動作要快，回答要準確，做錯的自動坐下，最后坐下的為“優勝者”，老師給予表揚或獎勵。二是補全頭部器官。老師問：What is missing？ 學生搶答，并用粉筆補上相應的圖，這樣學生所學的口語在游戲中得到了鞏固。

通過這種多層次、全方位的練習，進行相近單詞的互換練習，讓學生掌握熟悉的句型，反復練習，提高發音質量，掌握學習規律，建立知識體系。做到讓學生自由對話，流利、正確地運用英語交流。

（五） 正確對待學生口語表達時的錯誤

在教學實踐中，教師往往由于過分地注重表達中的錯誤，而未去真正地發現導致學生口語發音、表述、語調、語法的原因，見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正，嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情，并將導致學生因追求語言表達形式的規范而降低口語表達的流暢性。而恰當使用表揚：教師一個會心的微笑，往往會讓本來缺乏自信心的同學出色地完成任務，甚至從此改變學習的態度。一個期待的目光、一聲無言的加油，動作簡單，但它的力量卻是無窮的，能震撼一個學生的心靈。你給我微笑，我報以真心。善于發現學生的每一次進步，盡管會說一個單詞，也要及時表揚，如：多用“Wonderful！”、“Well done！”、“You are great！”、“Very good！”等這些鼓勵性語言，給學生以信心。

教學的藝術本就要求教師的職責不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。因此，英語教師在發現學生口語表達中的錯誤時，應當幫助學生找出原因，仔細分析，并鼓勵學生，才能從根本上解決口語表達的問題，才能正確地培養學生的口語表達能力。

四、 結束語

總之，環境影響人的成長，但它并不排斥意志的自由表現。農村小學雖然教學條件受限，但這并不意味著學生不能學好英語口語表達。教師當在此過程匯總，充分利用可行性資源，創設英語口語表達和訓練的平臺，構建可以暢通交流的空間，并結合小學生自身的特點，盡可能地創造輕松、愉悅的學習環境，充分調動農村兒童學習英語口語的積極性，培養英語學習的興趣，讓學生充滿熱情地投入到英語學習中，逐步提高學生的英語口語表達能力，最終能流利、準確地運用英語交流。

參考文獻：

[1]李軍.有效教學理念下英語檢測評價層次化研究[J].現代閱讀：教育版，2011，（05）.

[2]劉躍.淺談中小學英語課堂教學[J].現代閱讀：教育版，2011，（09）.

作者簡介：

吳瑞軍，廣東省湛江市，湛江市龍頭木埇小學。endprint