先學(xué)后教小組合作

摘要：?jiǎn)栴}給我們的教學(xué)提出了困難，但面對(duì)困難我們不能選擇逃避，“不找借口找方法”是本人一貫的工作態(tài)度，本文將用一些教學(xué)方法，來(lái)探討初中英語(yǔ)的教學(xué)模式。也希望各位同仁和專家對(duì)本人的教學(xué)模式提出建議，為農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)謀獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；小組合作；初中英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)對(duì)新的教學(xué)模式的探索

前幾年流行“小組合作探究”模式的教學(xué)，剛開(kāi)始時(shí)，我覺(jué)得對(duì)我的英語(yǔ)教學(xué)起到了一定的促進(jìn)作用，然而隨著這種教學(xué)模式的不斷探索，就遇到一個(gè)兩難的問(wèn)題：如果在課堂上給學(xué)生充分的嘗試探索時(shí)間，學(xué)生的探究是做到了，然而又無(wú)法完成本節(jié)課所要要求完成的教學(xué)內(nèi)容；如果在課堂上，教師為了急于完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，那么，課堂又重新走回老路，教師講得多，學(xué)生想的、思考的就少，這樣該讓學(xué)生嘗試探究、體驗(yàn)知識(shí)發(fā)生過(guò)程的機(jī)會(huì)就被剝奪了，學(xué)生就沒(méi)有了嘗試成功的體驗(yàn)。

問(wèn)題的出現(xiàn)，總有其原因。在認(rèn)真分析和研究之后，我發(fā)現(xiàn)：因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知過(guò)程中所產(chǎn)生的實(shí)際困難或真問(wèn)題缺乏了解，所以，往往在上課時(shí)只憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己認(rèn)為是問(wèn)題的問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣往往教師多講了，但講的針對(duì)性又不強(qiáng)，有效性也很差，做了很多無(wú)用功；而學(xué)生呢，根本不知道課上要學(xué)的新內(nèi)容，在課堂上，當(dāng)教師要學(xué)生進(jìn)行合作探究時(shí)，由于學(xué)生在知識(shí)方面和心理方面都沒(méi)有作任何準(zhǔn)備，所以，探究過(guò)程當(dāng)然要耗費(fèi)很多時(shí)間。

于是，我就開(kāi)始設(shè)想，如果讓我們的孩子在上課一開(kāi)始時(shí)就明確本節(jié)課要學(xué)會(huì)什么新內(nèi)容，要掌握什么新知識(shí)，然后再由老師針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)給出的精心的自學(xué)指導(dǎo)和自學(xué)任務(wù)，那么，小組合作探究時(shí)，就會(huì)質(zhì)量高，耗時(shí)短；如果我們的教師在進(jìn)行講解前，通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)自學(xué)任務(wù)的完成情況來(lái)及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，那么，在課堂上講課的針對(duì)性就更強(qiáng)，這樣留給學(xué)生的就是更多的自主學(xué)習(xí)的空間。于是，我就想到了嘗試“先學(xué)后教”和“小組合作”互相結(jié)合的策略，想到或許可以把以往的課件或教案設(shè)計(jì)按照“先學(xué)后教”“小組合作探究”的模式進(jìn)行大膽全新的改變，讓學(xué)生在課堂上按照學(xué)習(xí)任務(wù)和自學(xué)指導(dǎo)，完成力所能及的自學(xué)任務(wù)。可是，農(nóng)村初中的孩子是否有能力進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)呢？帶著疑問(wèn)我進(jìn)行大膽的改革。

二、 先學(xué)后教，依托小組合作的實(shí)施

問(wèn)題的產(chǎn)生與問(wèn)題的解決是一脈相承的。所以，在確立了這種教學(xué)模式后，我在每個(gè)班級(jí)建立若干（4～5人）的學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給每小組的成員編成①②③④號(hào)，對(duì)學(xué)生的要求按編號(hào)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。建組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。這種建組方式有利于組內(nèi)互助，組間公平競(jìng)爭(zhēng)。小組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)本組的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，組員為了小組的奮斗目標(biāo)積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)小組合作考核評(píng)價(jià)的領(lǐng)域也是多方面的，如組員之間互幫互助、合作交流研討、組織紀(jì)律和學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的總成績(jī)等。在多元評(píng)價(jià)機(jī)制的指導(dǎo)下，小組合作是長(zhǎng)期的，可以是課前、課中、課后的合作。課前，小組長(zhǎng)先檢查本組作業(yè)完成情況；課中，組員之間對(duì)學(xué)習(xí)中存在的共性問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行研討；課后，組員間繼續(xù)互幫互助，尤其對(duì)學(xué)困生再次輔導(dǎo)，爭(zhēng)取達(dá)成當(dāng)天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，小組合作的團(tuán)隊(duì)建設(shè)能將學(xué)生之間的差異作為教育資源，是孩子獲得自主成功的源泉和動(dòng)力。

在課堂中，小組合作一般貫穿于整個(gè)先學(xué)后教的教學(xué)過(guò)程，它也以一個(gè)連續(xù)的問(wèn)題交流、問(wèn)題探討和問(wèn)題解決的問(wèn)題過(guò)程為表征。我們可以看到，自學(xué)交流，交流的內(nèi)容是自學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題是什么，交流的方式可以是小組、大組或者教師直接呈現(xiàn)全班自學(xué)中的共性問(wèn)題；共性問(wèn)題的研討，問(wèn)題解決的方式是共同研討，教師參與學(xué)生的研討過(guò)程，及時(shí)給學(xué)生點(diǎn)評(píng)，或者另外再提出問(wèn)題以幫助學(xué)生更好深入地研討，充分發(fā)揮教師在課堂中的指導(dǎo)作用；當(dāng)堂練習(xí)，教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)；總結(jié)與提問(wèn)，在課堂結(jié)束之前，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)本堂課所學(xué)的內(nèi)容。之后，教師請(qǐng)學(xué)生提出還有什么不理解的地方或者有質(zhì)疑的問(wèn)題。下面我以一篇實(shí)例教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)細(xì)致演示一下我的這種教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。教材是最新版七年級(jí)英語(yǔ)下Unit 3 How do you get to school？ （Period 1 Section A 1a—1c）

Unit 3 How do you get to school？ （Period 1 Section A 1a—1c）

出示Guide One：Read and memorize the new words. （7 minutes）

train n. 火車；bus n. 公共汽車；subway n. 地鐵；take the subway乘地鐵；ride v. 騎 n. 旅程；bike n. 自行車；ride a bike 騎自行車；by prep. 乘（交通工具）；by bike騎自行車

（1）學(xué)生分小組讀記新單詞（這時(shí)組長(zhǎng)為了本小組得分，就要教不會(huì)讀的學(xué)生讀單詞，同時(shí)組員也為了得分，努力記憶）。（2）隱去中文意思，抽③號(hào)或④號(hào)學(xué)生準(zhǔn)確讀出新單詞并說(shuō)出單詞意思。（不抽①號(hào)或②號(hào)學(xué)生，因?yàn)樗麄儽緛?lái)就懂了，讓③④號(hào)學(xué)困生學(xué)懂是教學(xué)的宗旨）若學(xué)生能達(dá)到要求，就為本小組掙得1分。（3）教會(huì)一定的拼讀規(guī)則：//—ubus， subway；/a/—i（開(kāi)音節(jié)）ride， bike。（4）提問(wèn)：ride a bike與by bike的區(qū)別。

通過(guò)這半年的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)：這種體驗(yàn)性、研究性的學(xué)習(xí)方式和新的課堂教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更能激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，而小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高他們自我管理水平和自我管理能力，更能培養(yǎng)他們民主、開(kāi)放、平等意識(shí)，學(xué)生求得健全人格發(fā)展；另外，對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性、多元化的評(píng)價(jià)，能激發(fā)他們自主成功的欲望，更能開(kāi)發(fā)他們嘗試探究的潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升了，學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)興趣就不言而喻了。

當(dāng)然，雖然“先學(xué)后教”、小組合作的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的自主成功打造了空間，但是在實(shí)踐過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒(méi)有掌握正確的自學(xué)方法，自學(xué)能力有待進(jìn)一步提高，有的孩子團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不是很強(qiáng)，缺少持之以恒、頑強(qiáng)拼搏的精神，更沒(méi)有意識(shí)到民主、平等、合作、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)小組合作成功所起的重要作用。這些問(wèn)題，還有待于進(jìn)行更進(jìn)一步地深入研究。

作者簡(jiǎn)介：

張見(jiàn)，四川省德陽(yáng)市，四川省綿竹市遵道學(xué)校。endprint