數學課堂

摘要：教學藝術就是使學生在愉悅和諧的智慧課堂中獨具個性地進行學習活動，積極主動地探索創造。只有在這樣的課堂上，師生才會全身心地投入。我們不只是在教和學，同時還在感受課堂中心靈的交流，人格的碰撞。

關鍵詞：數學課堂；教學藝術；藝術；趣味；教師職業

還記得第一次耳聞吳正憲老師是在大學的一堂數學課堂中，當時從授課老師那侃侃而談中了解到吳老師是位名師，于是，課下我通過網絡和書籍尋找吳正憲老師的“名”源自何處，結果可想而知，震驚、崇敬、向往之感油然而生，吳老師并非是因所享有的各種優秀教師和全國模范教師等等這些頭銜而聞名海內外，而是因她的數學教育思想始終是扎根課堂，情系學生；無疑，她那充滿創造潛力的學生以及那豐富多彩的課堂生活，為吳正憲老師的教師職業生涯增添了無限的亮麗風采，同時也點亮了我心中的一盞燈，一盞令教師職業生活感到成功、學生學習生活感到快樂的燈；自大學畢業參加工作至今，已將近7個年頭了，經過這幾年的課堂實踐，讓我更加明確了這盞“燈”不外乎學生樂學、愛學、善學、會學，教師樂教、愛教、善教、會教。

吳正憲老師的課堂是講究教學藝術的，那何為教學藝術呢？吳老師認為：教學藝術首先是喚起學生心靈深處那種學習探究的情感需要、強烈的認知需求，讓學生喜愛所學的學科。教學藝術就是在教學過程中按教學規律、學生的心理發展規律，嫻熟地運用教學技能技巧，以藝術化的手法組織學習科學的知識。教學藝術就是使學生在愉悅和諧的智慧課堂中獨具個性地進行學習活動，積極主動地探索創造。只有在這樣的課堂上，師生才會全身心地投入。我們不只是在教和學，同時還在感受課堂中心靈的交流，人格的碰撞；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的教學活動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。教學藝術是喚起學生學習情感、產生學習需要的藝術；教學藝術是啟迪智慧、完善人格的藝術；教學藝術是教師以教育智慧、教學機智進行教學勞動的再創造的藝術。因此，只有當教學不僅與科學，而且與哲學、藝術融為一體時，才會體現出育人的本質。

我們知道，凡是上過吳老師課的孩子們和聽過吳老師課的老師們都常常被她高尚的師德、優秀的人格以及獨具魅力的教學藝術所深深地感染和折服。因為吳正憲老師是在用心、用情、用愛與孩子們交流，她贏得了孩子們的喜愛、尊重和信任。吳老師的數學課堂之所以讓學生喜歡上是因為孩子們體會到課堂是有趣的，學生如果對數學發生興趣，他就會酷愛數學的學習，就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激發豐富的想象力和創造思維，產生愉悅的情緒體驗，形成“愛學——會學——學會”這樣一個良性循環。萌發學生學習數學的興趣，激發學生學習數學的求知欲望，調動學生學習數學的積極性，讓學生滿懷信心地參加學習探索數學的活動中。吳老師認為，第一印象太重要了，它往往會深深而長久地留在記憶里，不可磨滅、難以抗拒，所以課堂中有趣的開始很重要。但更重要的是學習探索數學知識的整個過程中。讓學生感受到數學知識的有趣，就要在學生面前揭示出一種新東西，激發他們的驚奇感，讓同學們感受到數學真的有趣。生活中處處有數學，數學中有趣的事情太多了。吳老師熱情地牽起孩子們的手到無邊無際的數學海洋里尋秘探寶，讓孩子們感到數學不再枯燥乏味，而是豐富多彩。

數學北師大版一年級下冊《分扣子》一課中讓我深深感受到課堂中有趣的開始和有趣的探索給孩子們帶來了無窮的歡樂以及對知識的無限探索與追求，至今，孩子們每每看到我還會時不時地提起我曾給他們講的那個有關分類的小故事——《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物們》及動手操作過程中所帶來的歡樂，我想這樣的課堂無疑是令人難忘的、深刻的……同時，印象至深也是因孩子們感受到本節課在生活中很有用，與實際生活息息相關，讓學生深深地體會到數學的用處，進而他們就會喜歡這堂課，或許會因為這堂課讓學生從內心愛上了數學，改變孩子的一生。

我認為數學很有用，這不是靠說教，而是引導孩子們親身體驗和感知。“數學很有用”是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數學的魅力所在，但又不是每個學生都能感受到的，這就需要教師去創設生活的情境，有意識地捕捉數學信息，采擷生活實例，去溝通數學與生活的聯系。因此，我們也要善于利用學生所熟悉的生活事例引入新課，創設生動活潑的學習情境。學生在熟悉的學習情境中，把自己與數學融為一體，常常在不知不覺中把握了知識的內涵，并且在生活實踐中自覺地應用數學知識，進而取得良好的學習效果。

我提倡簡單數學，這里的簡單數學不是說要把數學中所出現的難題忽略掉，不管不思考，而是要難而化簡，從孩子的角度及孩子的思維發展出發，從他們能接受的角度出發，讓數學變得簡單明了，所以，讓學生喜歡數學最重要的是讓學生先得聽懂數學，覺得數學很簡單，一點也不難，這樣才能學會數學。學生也的確如此，學生只有聽懂了數學，才能學會數學，才可能喜歡學數學。因此，在教學中我們要關注每一個孩子的發展，讓每一個孩子都抬起頭來走路，不讓任何一個孩子扮演“失敗的角色”。尤其是對學習有困難的孩子，更付出加倍的愛，幫助他們揚起自信的風帆，使他們感受成功，從而樹立起“數學很簡單，我能學好數學”的信心。學習有困難的孩子幾乎是每個班級都會有的，但是如果作為老師的我們能夠經常幫助這些困難的孩子一起尋找并分析數學課堂中“聽不懂、學不會”的原因，讓他們在聽懂了、學會了的感受中覺得數學簡簡單單，從而萌發對數學知識的喜愛，只有聽懂了，學會了，孩子們才有可能喜歡數學。

在吳老師的課堂上，我們能看到數學是簡單的，有趣的，有用的，奇妙的，她用藝術的魅力及教師自身的體會帶進課堂，感染和激勵著簡簡單單、渴望求知的孩子們，所以，既然有吳正憲老師這么好的一個先例給我們做榜樣，我們這些后輩們怎么會不感到幸福和幸運呢？作為一線的教師們都知道，無論是怎樣的一個孩子，只要坐在你的課堂中，都是值得我們傾盡所有的能力和感情賦予他們所渴求的一切知識，所以愛孩子吧，孩子們才會在不知不覺中愛你上得數學課，作為教師，沒有對事業執著的愛，沒有對學生真誠的情，即使你的個人素養再高，也不會成為一名在孩子眼中魅力無限的親親老師，愛是可以傳遞的，愛是可以擴散的，只有師生彼此產生情感的共鳴，孩子們才會接受我們的課堂，所以老師們，讓我們帶著可愛的孩子們沿著吳老師所鋪筑的這條充滿愛的彩虹橋走下去，一直走……我們就會看到更多的鳥語花香，美麗風景……

作者簡介：

溫婷，遼寧省大連市，瓦房店市老虎屯鎮中心小學。endprint