高中開展“互動式”心理班會模式探索

羅料

[摘 要]“互動式”心理主題班會，不僅是走進學生心靈的有效途徑，而且是學生進行意義建構(gòu)的新平臺，更是學生敞開心扉的心靈舞臺。教師可從“互動式”心理班會的內(nèi)涵及特征、高中開展“互動式”心理班會的意義與作用、高中“互動式”心理班會的目標與設計三個方面進行分析，促進學生的發(fā)展和素質(zhì)的提升。

[關(guān)鍵詞]高中；互動式；心理班會

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0077-02

學生心理健康教育是學校教育的重要內(nèi)容。隨著現(xiàn)代信息化、網(wǎng)絡化的飛速發(fā)展，應試教育、高考的壓力，以及價值多元化和不良社會風氣的影響，給學校心理健康教育帶來了重大挑戰(zhàn)。如何提高高中生心理健康教育的實效性和針對性，強化心理健康教育，增強他們適應現(xiàn)代社會生活的能力，重視自我價值，讓學生在三年的高中學習、生活中感受幸福，懂得尊重、責任、承擔、感恩，充分施展創(chuàng)新潛能，收獲成長、收獲精彩，成為當前高中教育工作者研究的重要課題。近年來，我校以生本理論為指導，開展了形式多樣、內(nèi)容豐富的心理健康教育活動，尤其是“互動式”心理班會模式，取得了顯著效果，并已經(jīng)逐步成為開展心理健康教育的重要平臺。

一、“互動式”心理班會的內(nèi)涵及特征

“互動式”心理班會，是指在班級教育教學環(huán)境下，班主任依據(jù)學校教育的要求和班級學生心理健康的實際，充分發(fā)揮團體互動的作用，靈活運用心理健康教育的相關(guān)理念，組織和引導學生共同設計活動。用團體輔導、心理咨詢、角色扮演、心理劇等多種活動形式來組織班會，學生在活動中參與體驗，交流分享，感悟提升，從而達到傾聽學生心聲，為學生排解心理困惑，促進學生心理發(fā)展和健康成長的目的。這不僅是開展心理健康教育的重要平臺，而且也是班集體建設的主要方式之一，主體性、互動性、生成性和體驗性是其基本特征。

二、高中開展“互動式”心理班會的意義與作用

（一）“互動式”心理班會是學生進行意義建構(gòu)的新平臺

“互動式”心理主題班會由于是學生自己組織、自己參與的活動，能消除學生緊張的心理障礙，不僅充分發(fā)揮了學生群體參與的積極性和主動性，而且也更容易引發(fā)學生從中進行思考和領悟，促進學生個體能正確地自我認識、自我接納，從而使“互動式”心理班會成為學生自我教育、自我覺悟、自我調(diào)整、自我提高的平臺。

（二）“互動式”心理主題班會是培養(yǎng)學生情緒智力的重要載體

“互動式”心理主題班會的活動過程中，學生之間交往與互動，在相互傳遞認知信息的同時，也傳遞或顯現(xiàn)著情緒情感信息和行為。由于“互動式”心理主題班會活動形式的多樣性，學生在活動中進行觀測、評價等情感體驗，不僅有效提高了認知能力，而且培養(yǎng)了理解、評價、預見、表達、調(diào)控等情感能力，從而促進學生情感智力的發(fā)展。

（三）“互動式”心理主題班會是學生形成良好心理品質(zhì)的有效途徑

高中階段是人生成長的關(guān)鍵而又有特色的時期。進入高中以來，學生的內(nèi)心世界逐漸變得復雜化，甚至個別學生顯示出較強的心理封閉性，不輕易流露自己內(nèi)心的想法。因此，在這一時期開展“互動式”心理主題班會活動，讓學生敞開心扉、暢所欲言，充分表現(xiàn)自己，有利于加強思想品德教育，有利于幫助他們克服心理的封閉性，有利于促進他們良好心理品質(zhì)的形成。

三、高中“互動式”心理班會的目標與設計

（一）設計目標與原則

“互動式”心理班會的教育目標，是提高學生心理素質(zhì)水準，維護學生心理健康，開發(fā)其心理潛能，促進心理健康發(fā)展。具體來說，應該包含：意志品質(zhì)、人際交往、個性塑造、學習心理、心理壓力緩解和解決考試焦慮等方面。因此，“互動式”心理班會就要根據(jù)當前學生心理存在或可能存在的普遍性、傾向性問題，有針對性地進行目標設計，選取能引起學生共鳴的主題，使學生在解決比較突出的發(fā)展性心理問題的過程中，提高內(nèi)省力，及時修正自我，從而形成和諧的自我。因此，“互動式”心理班會的設計要遵循活動教育性、多元互動性、情感體驗性、主題參與性原則。

（二）設計內(nèi)容與形式

1.游戲體驗

為了使學生對本身的“自我形象”認可度有所了解，在一次心理班會上，我安排了這樣一個游戲：請和你的同學一起完成這個游戲：讓一個有160斤體重的學生躺在桌子上，其他學生站在桌子四周，每個人只用兩根手指，不用手掌和其他部位，看看能抬起這個同學嗎？聽到這個游戲玩法，許多學生驚呼起來：“兩根手指，怎么可能抬160斤重的人呢？做完游戲，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們可以輕松地把一名160斤重的同學抬離桌面兩分鐘。這時我讓學生思考：你事先覺得有可能做到嗎？你是想試著做一下這個游戲還是算了？你有什么感悟？通過游戲體驗，學生樹立了自信心，都獲得了成功的體驗，體現(xiàn)了生命的價值。

2.講故事

如在一次心理班會上，我采用了心理故事法：從前有A和B兩只小青蛙跑到一戶人家玩耍，他們站在一個裝黃油的壇子邊上跳舞時，不小心掉到壇子里了，怎么跳也跳不出來，結(jié)果青蛙A放棄了希望，最終被淹死了；青蛙B沒有放棄，在自己的努力下跳出了壇子。通過這個故事，學生明白了：無論做什么事，如果你不坐以待斃，結(jié)果常常是柳暗花明，峰回路轉(zhuǎn)，而且自信是成功的基石，團結(jié)是成功的前提，拼搏是成功的關(guān)鍵。

3.表演情景劇

心理情景劇，就是用心理劇的技巧來扮演角色，把高中生存在的主要問題編成“劇本”，既可以表演自己心理發(fā)展的真實歷程，也可以用角色扮演的方式進行咨詢。角色扮演既可以重新演出過去、現(xiàn)在，也可以模擬未來的情景。讓學生從中引發(fā)思考和領悟，感悟與家長、與教師、與班級同學之間的關(guān)系和相處技巧，審視自己的生活。在反思自己的同時能正確調(diào)整自己的認知、心理、行為和語言的偏差。

4.團體心理輔導

所謂團體心理輔導，是指教師為全班學生群體提供心理幫助和指導的一種心理輔導形式。團體心理輔導是以學生群體為對象，采用適當?shù)妮o導策略或方法，并通過班級學生與教師之間，學生與學生之間的互動和交往，促進學生個體能正確自我認識、自我接納，并自覺調(diào)整、改善與他人的關(guān)系，從而學習新的、正確的交往方式和行為，提高學生的社會適應能力，激發(fā)個體潛能的助人過程。

為了增強班級凝聚力，加強學生之間的交流和溝通，促進全班學生的成長和進步，新學期的第一次班會，我就組織學生開展了以“相親相愛一家人”為主題的活動。通過《你追我趕》的傳紙游戲、“慶祝生日”、朗誦《我是……》、“設計組名、口號、造型”等活動，不僅加強了學生之間的了解和交流，而且使學生感受到我們班這個大家庭的溫暖和力量，從而增強了學生與他人合作的能力，使其體會到真誠與信任的意義，更激發(fā)其關(guān)心班集體，為集體做貢獻的愿望和情感。

實踐證明，“互動式”心理主題班會，不僅是走進學生心靈的有效途徑，而且是學生進行意義建構(gòu)的新平臺，更是學生敞開心扉的心靈舞臺。開展“互動式”心理主題班會，有利于幫助學生提高內(nèi)省力和自我探索能力、交往能力、抗挫折能力，增強自尊心、自信心，從而提高學生的心理素質(zhì)，促進學生人格的完美發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李笑非.高中主題班會課活動的設計與實踐研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[2] 王化泉，王海峰，楊麗麗.普通高中實施積極心理健康教育的策略[J].教育探索，2013（7）.endprint