變換視角，讓兒童沉入語文

陳亞東

[摘 要]語文課堂教學(xué)的過程，實(shí)際上是兒童學(xué)習(xí)和運(yùn)用母語的過程。語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童的身心發(fā)展，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律。教師要切準(zhǔn)兒童的視角、站穩(wěn)兒童的立場、呵護(hù)兒童的思維，讓兒童成為語文學(xué)習(xí)的主角，主動(dòng)探索知識規(guī)律，感受語文學(xué)習(xí)的快樂，使語文能真正浸潤兒童的生活、精神世界。

[關(guān)鍵詞]兒童視角；教學(xué)策略；情境；個(gè)性

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）31-0043-01

小學(xué)語文姓“小”，名“語”。語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童的生命狀態(tài)，以兒童發(fā)展作為開發(fā)教材和課堂延伸的根本依據(jù)。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，一股“偽兒童化”的暗流在悄然涌動(dòng)。讀者視角、作者視角、教者視角……這些都屬于成人視角。本應(yīng)當(dāng)屬于兒童的語文課堂，卻缺乏兒童視角。為此，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸兒童，教出兒童味兒，以兒童的視角切入，成就充滿童心的語文課堂。

一、切準(zhǔn)兒童視角，創(chuàng)設(shè)情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童的心變成什么樣子，變成鮮花還是枯樹皮，取決于教師。”我們的語文教學(xué)需要從兒童的角度出發(fā)，讓他們用兒童的眼睛去看，用兒童的耳朵去聽，用兒童的心靈去感應(yīng)。這就需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)兒童體驗(yàn)，激發(fā)他們對文本探索和發(fā)現(xiàn)的興趣。只有這樣，語文課堂才能真正地成為兒童語言成長需要的場所，語言知識才能真正地走進(jìn)兒童的內(nèi)心。

《拉薩的天空》一文有這樣一句：“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍(lán)的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍(lán)的天空顯得更加明潔。”對于沒有去過拉薩的學(xué)生來說，理解景色的美有一定難度。為此，教師搜集一些關(guān)于拉薩的圖片，用多媒體為學(xué)生提供一個(gè)能激發(fā)他們情感產(chǎn)生的外在環(huán)境。然后，教師讓學(xué)生再讀文本，那種畫面的親切感油然而生，一張張小臉露出了憧憬和期待。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師利用圖片創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)兒童情感，將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換為情感體驗(yàn)，這樣順應(yīng)兒童的天性，適合兒童的需求。

二、 站穩(wěn)兒童立場，遵循認(rèn)知

兒童天性單純，活潑開朗，性格直率，與成人比較起來，顯得更加稚嫩和脆弱。因此，語文教學(xué)中，教師要變換視角，蹲下來以兒童的姿態(tài)面對兒童，遵循兒童的心理規(guī)律，使課堂煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。

《月光啟蒙》一課，作者以細(xì)膩的筆觸敘述了母親的教誨及自己美好的童年生活。一次聽公開課，為了從課內(nèi)向課外拓展，實(shí)現(xiàn)情感的升華，教師將教材中刪除的段落呈現(xiàn)給學(xué)生：“多年后，我回到了離別已久的故鄉(xiāng)，再一次看到了母親，母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看……”文字中寫了母親由原來的慈祥和藹變得木訥。作為聽課教師，我時(shí)刻關(guān)注著兒童的表現(xiàn)。只見很多孩子的臉上慢慢地泛起了失望的顏色，有的眼里似乎含著淚水。這樣的課堂貌似感動(dòng)了兒童，但是從兒童角度考慮，這樣真的合理嗎？

補(bǔ)充背景資料拉近學(xué)生與文本的距離，本無可厚非。而這里教師做得確實(shí)欠妥。在兒童的世界里，母親是美的，是年輕的，而教師卻讓兒童看到了母親的另一面。作為教師，不要站在成人的視角解讀文本，而應(yīng)當(dāng)顧及兒童的心理，傾聽兒童的心聲。

三、呵護(hù)兒童思維，放飛個(gè)性

兒童有著自己獨(dú)特的思維方式，感知理解色彩繽紛的世界。而在實(shí)際課堂上，兒童總是不由自主地迎合教師，整齊劃一的答案，看不到他們思維的影子。事實(shí)上，兒童就是兒童，他們對文字有著獨(dú)特的感知，對自然有著自己的理解。所以，語文課堂應(yīng)該慢下來，給兒童思考的時(shí)間，還兒童思維的本真。

教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》一詩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的語言美、意境美、情感美。

師：當(dāng)讀過了全詩之后，再回頭看題目《曉出凈慈寺送林子方》，你有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：題目寫“送別”，可是詩里沒有送別。（教師點(diǎn)點(diǎn)頭）

師：按照我們以往學(xué)過的送別詩的寫法，應(yīng)該寫的是依依惜別之情。這首詩跑題了嗎？

生：他一定覺得荷花太美了，已經(jīng)忘記了離別的傷感，于是寫的荷花很美。

……

盡管教師期待的答案——“詩人以景相送”依然沒有學(xué)生回答出來，但是他聽到了世界上最美的語言。

在案例中，教師欣喜地聽到了孩子思維拔節(jié)的聲音。課堂上，教師讓學(xué)生帶著獨(dú)特的理解走進(jìn)文本，既沒有輕易下結(jié)論，也沒有強(qiáng)行灌輸，呵護(hù)了學(xué)生個(gè)性思維的成長，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能。

總之，我們的語文課堂要讓兒童在場，從兒童視角出發(fā)，要善于捕捉靈動(dòng)的瞬間，設(shè)置精當(dāng)?shù)脑掝}，傾聽兒童的聲音。只有這樣，才能讓兒童更加的親近語文、感知語文、運(yùn)用語文，還他們一個(gè)豐富而美好的精神世界。

（責(zé)編 韋 雄）endprint