優(yōu)化歷史教學(xué) 提升學(xué)生素養(yǎng)

陳菁

[摘 要]學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要歷史教師優(yōu)化課堂教學(xué)。在歷史課堂中，教師可從優(yōu)化教學(xué)資源，積淀人文底蘊；優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生發(fā)展；豐富教學(xué)評價，鼓勵社會參與三個方面著手，以促進學(xué)生的素養(yǎng)提升。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；歷史教學(xué)；優(yōu)化；提升

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）28008001

近期關(guān)于如何培養(yǎng)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的論述層出不窮，這些論述對我們的教育教學(xué)工作給予了指導(dǎo)。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾瓮ㄟ^優(yōu)化歷史教學(xué)來提升學(xué)生的素養(yǎng)，推進歷史課程改革。

一、優(yōu)化教學(xué)資源，積淀人文底蘊

在教學(xué)實踐中，可供開發(fā)、利用的教學(xué)資源相當(dāng)豐富，如何有效地選取、利用這些課程資源來培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，加深學(xué)生的文化積淀，是我們應(yīng)研討的問題。歷史教學(xué)資源種類繁多，教學(xué)實踐中應(yīng)遵循針對性原則，主要依據(jù)教學(xué)目標、學(xué)生實際狀況和教學(xué)內(nèi)容的需求來選取相應(yīng)的教學(xué)資源。

1.以教材為核心

教材是教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)資源的核心，如何科學(xué)合理地開發(fā)、利用教材資源是我們應(yīng)積極探索的問題。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合初中生的年齡特征和歷史學(xué)科的特點來教學(xué)，在利用教材時應(yīng)圍繞知識重難點有效地整合教材。

如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代中國科學(xué)技術(shù)的成就時，引導(dǎo)學(xué)生對教材繁多的史實進行整合，完成三個展廳的內(nèi)容布置：第一展廳——軍事科技，第二展廳——航天科技，第三展廳——農(nóng)業(yè)科技。這樣學(xué)生將新中國成立后獲得的三大科技成就史實很好地理解、掌握了，同時科學(xué)家們勇于奉獻、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)感染了學(xué)生，他們紛紛表示愿為國家的科技創(chuàng)新、知識創(chuàng)新而努力，這樣既增強了現(xiàn)代科技的文化積淀，又提升了他們的人文素養(yǎng)。

2.以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是我們一直關(guān)注的問題。這首先需要教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色；其次在教學(xué)中優(yōu)化師生關(guān)系、生生關(guān)系，以興趣帶動學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練提升能力。如在新授課教學(xué)時，給學(xué)生提供一個合作、交流、展示、提升的平臺，引導(dǎo)學(xué)生交流見解，分享學(xué)習(xí)成果，這樣既開發(fā)了學(xué)生的智力，又使學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中增長了知識、增強了互幫互學(xué)的意識，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，促進學(xué)生發(fā)展

教學(xué)過程就是要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、健康成長。遵循這一主旨，教師在教學(xué)中就要采取各種方式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如處理教學(xué)重難點知識的合作交流環(huán)節(jié)就是一個很好的平臺，可引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生在解決問題的過程中提升學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)《冷戰(zhàn)中的對峙》時，引導(dǎo)學(xué)生分小組歸納、總結(jié)美蘇爭霸的三個階段史實，從時間、特征和典型事件三個方面來比較、分析。學(xué)生積極性被激發(fā)，主動閱讀、歸納史實。在這過程中，既提升了學(xué)生分析、歸納史實的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生探討：20世紀五六十年代美蘇爭霸中，蘇聯(lián)的意圖是什么？為什么20世紀70年代中美關(guān)系出現(xiàn)轉(zhuǎn)機？為什么20世紀80年代美蘇關(guān)系出現(xiàn)緩和？通過三個階段史實的分析及史實間的橫向聯(lián)系，進一步提升學(xué)生善于思考、樂于學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

三、豐富教學(xué)評價，鼓勵社會參與

開展科學(xué)、客觀的評價既是對教學(xué)效果的檢測，又起著調(diào)控教學(xué)的效果，促使教師不斷調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)評價的開展主要從以下兩個方面入手。

1.評價方式多元化

開展評價時，除了采取傳統(tǒng)的測試機制外，還可結(jié)合歷史學(xué)科的特征和學(xué)生的實際狀況，采取歷史知識競賽、知識演講、社會調(diào)查等多種受學(xué)生喜愛的評價方式，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)完《近代社會生活》后，為了加深、檢測學(xué)生對近代社會生活變遷的掌握、理解，可組織學(xué)生開展社會調(diào)查活動，如訪問身邊的老人或參觀博物館等，以提升學(xué)生的社會參與意識。

2.評價內(nèi)容全面化

從歷史學(xué)科傳授知識、培養(yǎng)人文意識的目標出發(fā)，教學(xué)評價應(yīng)結(jié)合知識內(nèi)容和學(xué)生人文素養(yǎng)來進行，這樣才能體現(xiàn)評價機制的全面性、公正性。

如在學(xué)習(xí)《漢通西域和絲綢之路》中有關(guān)中國古代海上絲綢之路的史實后，展示有關(guān)絲綢之路開通后的歷史影響的兩則史料，引導(dǎo)學(xué)生分析這兩則史料并歸納史實。在明確了學(xué)生對該知識點的掌握情況后，教師再適時提問：這條見證了兩千年歷史滄桑變化的歐亞長路在今天的發(fā)展狀況如何？多數(shù)學(xué)生從“一帶一路”的角度來闡述，這時教師應(yīng)對學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實的新見解給予高度贊揚，并引導(dǎo)學(xué)生對中國的傳統(tǒng)文化走向世界充滿自豪感，愿為“一帶一路”的發(fā)展做貢獻，這樣學(xué)生的社會責(zé)任感會得以增強。

總之，在當(dāng)前“立德樹人”根本教學(xué)任務(wù)的指引下，我們應(yīng)積極研討、探索提升學(xué)生素養(yǎng)的各種策略，從而真正實現(xiàn)有效教學(xué)。endprint