淺談高中信息技術的分層教學

摘要：隨著新課程改革的需要，遠程教育、教育資源的共享的教育新時代正向我們徐徐走來。學生的知識水平和認知能力存在很大的不同。統一的教學目標對一些學生來說，實現很難。面對不同層次的學生設計不同的教學目標，有利于因材施教，有利于不同學生獲得不同層次的成功，即分層成功，有利于最大限度地讓學生實現教學目標。高中信息技術教學方法也要隨之改變，本人結合教學實際，從學生層次的分層、教學目標的分層、教學效果的分層、教學評價的分層構建成生動和諧、豐富多彩的課堂，從而進一步改變了我們的教學環境，不斷提高教學效果。

關鍵詞：信息技術；分層教學；鍛煉

由大教育家夸美紐斯創始的班級授課制的教學形式即集體教學自創始至今已延續了三百余年，在學校教育中，對于信息技術這門學科，來自農村和來自城市的學生在知識儲備上差異很大。顯然如果用傳統的班級教學以統一的程序、統一的標準制造統一的“標準件”，必然會導致一部分同學挨餓而一部分同學消化不良。這顯然是與素質教育創新教育所要求的目標背道而馳。

分層教學理論的出現無疑給教育人士提供了解決班級授課與因材施教之間的矛盾的較好方法。在信息技術教學中運用分層教學理論可以提高信息技術課的教學效益，真正做到以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，給信息技術教學注入新的活力。本文就信息技術教學中實施分層教學談談個人實踐體會。

一、 學生層次的分層

對學生進行動態分組：

通過對學生進行了解，對學生的信息技術技能、對信息技術的興趣、學習能力有了印象后，一般可以把學生分為以下三類：

A對信息技術興趣較低，基礎較差，接受能力較低的初級學生（一般較少）；

B有一定學習能力，學習有些被動，通過努力一般能完成任務的中級學生（較多）；

C思維活躍，有很強自學能力與創新意識的高級學生（較少）。

在課堂上，首先讓學生們自由分組，一般3～4人一小組。（這樣可以保證坐在一起的學生情感交流比較順暢），然后教師再根據上述分類，整體考慮，個別調整，做到每組都有上述三類學生，即所謂的“異質分組”。這樣，初級學生可以向中高級學生請教；中級學生既可以幫助初級學生，鞏固自己的知識，也可以學習“高級學生”，拓寬自己的視野，高級學生在帶領組員們完成任務的同時，也能夠鍛煉自身的非智力因素。

二、 教學目標的分層

高中信息技術課程的總目標是：提升學生的信息素養，具體包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個層面。對于每個學生，目標在認知、情感、技能三方面都應該是有挑戰性的。當然，挑戰性的目標并不只是思維訓練。例如，對于學習后進生，他們的目標不能僅僅局限于知道、理解，要發展到應用、分析、評價的層次。在信息技術教學中，若只對他們作一般的知道、理解層面的要求，久而久之會影響他們的思維發展，從而在學習進程中一直處于劣勢。對于成績優秀的學生，要為他們設立更高的目標，布置綜合性、挑戰性的任務，使其發展到自己的最近發展區內。例如學習word制作封面時，我將教學目標分為三個層次。初級：了解封面的基本組成和布局，掌握在word文檔中插入圖片。對中級的學生而言，可掌握初級目標以外，熟練掌握圖片插入，更改圖片的大小和位置，并鼓勵學生達到精益求精。高級：在初級中級目標都達到的情況下，我要求學生修改色彩搭配、位置協調等，同時還要掌握好“疊放次序”調整。通過這三個目標的落實，提高了學生的綜合應用能力，培養學生的創造力。整堂課下來，各層次的學生掌握的都相當不錯，整個課堂效果很好。

三、 教學效果的分層

課堂教學分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動。實施課堂教學分層的基本要求是：對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。這樣讓每位學生都能有所得。

這就要求我們老師在備課時要根據分層教學的目標，準備難易程度的練習。對高等水平學生進行適當擴展和補充，讓學生自己摸索探究，并進行談論；對低等學生在練習時進行個別輔導，還要手把手指導。特別是對中等學生來說，更應注意他們的學習動機，落實好大綱。

四、 教學評價的分層

新課程標準中明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。”

通過評價及時了解學生達到分層目標的情況，指導日后學生的學和老師的教。評價以過程性評價為主，主要觀察學生運動技能的提高和發展程度。利用課堂中的雙測及時對學生加以評價，并對達到層次目標，特別是取得遞進的學生加以鼓勵。如在信息技術教學中，面對著學生的差異，剛開始我是把已經會的同學當小老師，幫老師一起來教還沒有學會的同學，一開始，他們的熱情挺高的，在機房里跑前跑后地幫助其他同學完成老師布置的任務。但過了些日子，這些學生不再滿足于當小老師了，想利用信息技術課的時間來做一些自己的東西。

五、 分層教學的現狀

雖然分層教學在教學實踐中取得了一定的成績，但還有些困難和問題有待解決：如教學內容如何分層可適應各層學員的實際需要，這是很費思量的；分層教學雖然解決了差生問題，也培養了尖子生，但總體來說，中下層學生得益最多，而優等生常常被作為中下層學生教育資源來使用，如何培養他們成為自主學習者這是迫切需要解決的問題。

綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，要因人而異、因材施教，要為不同層次的學生設計施教方法和內容，克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。保護較后進者的學習信心，使他們在現有基礎上盡快地彌補知識結構或學習習慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，最終使全體學生都達到大綱要求。分層教學應本著為各類學生提供最優質服務的思想出發，給學生提供各種選擇的機會，使每個學生在原有的基礎上都得到了發展。

參考文獻：

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[2]莊李木華.淺談高中信息技術課教學中的分層教學[J].好家長，2015，（16）：149.[2017-10-12].

作者簡介：

李玉萍，江蘇省常州市，常州市新橋高級中學。endprint