中學生課堂微表情與化學教學實效研究

摘要：如果在化學課堂上教師能夠及時捕捉到學生的非語言類信號，通過微表情、身體姿態來獲取學生的內心想法，及時調整自己的教學方法，激發學生學習化學的熱情，對癥下藥，進而實現教師在化學課堂教學的實效性。本文旨在通過解釋剖析微表情在化學教學中的應用和期望教師能夠在化學教學中實踐和運用微表情相關知識，指導化學課程的教學，提高化學教學的實際效率。

關鍵詞：中學生；微表情；化學教學；教學實效

當前我國中學課堂普遍存在一種現象——成績“兩極分化”，而且非常明顯。處于中間的這部分學生并非不努力學習，可為什么成績就是提高不了呢？根據調查，這部分學生大多存在偏科或所有學科均不突出的問題，從而導致易被老師遺忘，喪失學習動力和激情。作為教師，我們應更多關注這部分學生，促使他們成績有效提高。通過觀察，留心學生上課時面部表情的變化將會極大提高教學實效和學生成績。

一、 何為微表情

人的表情，是指人們通過身體的姿勢和表現出的態度等而表達出的感情和情意。人之所以有表情，是因為人有豐富的表情肌。表情肌是頭肌的一類，能呈現出豐富的表情。多在口裂和眼裂的周圍，如眼輪匝肌、口輪匝肌都是起自顱骨而止于皮膚，收縮時可改變眼裂和口裂的形狀，從而觸使人的皮膚出現皺紋，進而表現出喜、怒、哀、樂等各種表情。人除了有普通表情，還有一種常常難以被人覺察的表情——微表情。人可以理智地控制普通表情，但卻很難控制微表情。中學生相對心理尚未成熟，更不容易掩飾面部表情的變化，如果教師能夠抓住他們上課時微表情的變化，及時調整講授知識點的方式方法，那么就可以有效地獲取學生學習現狀。

二、 微表情發現史

早在1859年，達爾文在《物種起源》里便通過對人類和動物表情的細致觀察，搜集以及總結其他科學家的經驗概括出了人類的表情起源于動物先祖各種適應行為的結論。其專著《人類和動物的表情》是最早關于微表情的研究。這本書確定了人類的六大基本表情：高興、厭惡、憤怒、恐懼、悲傷、驚訝。

1966年，Haggard和Isaacs率先發現微表情與自我防御機制有關，表達被壓抑的情緒。1969年，Ekman和Friesen受一位精神病學家的委托，對一段錄像進行檢測。該段錄像中，抑郁癥患者瑪麗似乎并無異常表現，顯得很樂觀，笑容也很甜美，但Ekman和Friesen在對該錄像進行慢速播放并逐幀檢查時發現，瑪麗在回答醫生提出的關于未來計劃的問題時出現了一個強烈的痛苦的表情。在整段視頻中，這個表情只占據了兩幀畫面，持續時間僅為 1/12秒。2002年美國的心理學家保羅·艾克曼開發了微表情識別訓練工具，經過該工具訓練的警察、FBI等，他們的微表情識別能力顯著提高，面對突發的狀況時都能夠做出非常有效的判斷。

三、 中學生化學課堂常見微表情

每個人面部呈現的表情形態不一。通過統計歸納，科學家們將表情總結分為六大基本表情——悲傷、憤怒、恐懼、快樂、輕蔑、厭惡。在化學課堂上，學生們的面部表情會隨著其對化學課程的接受程度而表現不同。

除上述基本的六種表情外，學生在課堂上還會出現各種與微表情相對應的小動作。如：1. 低頭。在日常教學中，當發現學生低著頭，壓低下巴，手臂在胸前交叉時，這意味著否定、審慎或者具有攻擊性的態度，往往會形成批判性的意見，此時教師在講解化學知識時應采取一些手段，讓這些學生們快速融入和積極參與到化學課程中來。讓他們抬起頭，喚起對學習內容的熱情。如果處理得當，則學生們可能會做出頭部傾斜的動作，這就表示學生開始對授課內容開始有興趣。2. 眼睛東張西望。當發現學生的目光上下左右四處看，或是轉向其他地方，百分之八十是因為學生對教師講解的化學課程內容失去了興趣，有種想要逃跑的渴望。此時的教師應該適時地停頓，吸引學生的注意力，并根據授課內容，講解一些生動有趣的實例，或是找學生回答一些簡單的化學問題，讓學生參與到化學學習的課程中來。3. 厭倦的手勢。在課堂中，教師如果發現學生用手支撐著自己的頭來聽課的動作時，這就表示學生們心中已經產生對該節化學課或者教師所講解的某個知識點產生厭惡、厭煩的情緒，與此同時這種情緒也會影響到其他在聽課的學生，所以當教師在化學課堂發現有學生出現這種姿勢時，作為化學教師的我們，應該及時更換另外一種方式來進行教學了。

四、 微表情在中學化學中的作用

2011年國家教育部發布的新課程標準中關于“課程基本理念”中提到“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和差異”。每個學生的認知、發展水平、興趣點、性格、認知方式等方面都存在差異，從某種程度來說，教師的課堂教學就是在以教材為媒介，使用一些教學技巧和方式來縮小學生之間的這種差異，促進學生的共同進步、共同成長。倘若教師在化學課堂的教學過程中能夠及時準確捕捉到學生對所教化學課程知識點的反應——這種反應更多是非語言行為，因為學生害怕說自己沒有聽懂而被嘲笑，而教師也不可能每次都停下來詢問學生對所講解化學知識點的理解與掌握情況，這時候非言語性的行為就顯得尤為重要了。那么老師通過觀察而捕捉到的學生的微表情，從而可以判斷學生對該化學知識點的掌握程度，進而及時調整教師自己的化學課堂教學的方式、方法，則可實現對化學教學的最有效化。同時學生也可以通過老師某些有趣表情來積極參與到化學學習的課堂中，這樣學生就能達到理解、收獲、掌握這個化學知識點的目標。在傳統課堂中，教師臺上聲嘶力竭，臺下學生昏昏欲睡。這樣的課堂不僅沒有活力，更沒有高效。在這樣的課堂上，學生感受不到學習的樂趣，老師感受不到職業的幸福。很多教師在課堂上唱獨角戲，控制說話的時間，剝奪了學生說話的機會。以教師唱獨角戲的化學課堂是不利于學生學習化學知識和發展學生學習其他學科的能力的。如果教師在傳授化學知識和發展學生學習技能的時候關注學生微表情，捕捉學生對化學課堂的反應信息，及時與學生進行互動，拉近學生與教師之間的距離，實現教師與學生的互動，完全可以在學生與教師激烈的探討中、積極的互動中傳授知識點，發展學習技能。

此外，我們正處在信息大爆炸的時代，各種功能豐富，使用便利且有趣的電子產品應運而生，極大豐富了人們的生活。不可避免的是學生把這些電子產品帶入了化學課堂，擾亂了正常的課堂秩序，很多學生上課注意力不集中的時候就會開始玩手機、聽音樂、玩游戲等。正常有序的課堂是實現化學課堂教學目標是前提，更是保證。教師在授課的過程中，假使有學生聊天并且聲音很大時，教師可以通過用眼睛直視盯著他，不要眨眼，把眼皮壓低，用嚴肅的目光凝視他，這種微表情表示一種警告與威懾，學生會立馬停下來，重新投入到化學課程的學習中來。從而幫助教師有效管理課堂和組織課堂紀律，實現了化學教學的正常化。

五、 結論

作為教師都有這樣的體會，那就是學生在學習時的偶爾走神，老師都會把原因歸咎在學生身上，但很少有老師會反思自己的教學方式，從自身出發尋找原因。科學研究表示，在聽講座或者開會的時候，當聽眾在聽講時，保持雙腿和雙臂自然狀態，不蹺二郎腿，也不將雙臂環抱于胸前，以一種放松的姿勢進行聽講，他們對講座內容的掌握程度要比蹺二郎腿并將雙臂環抱于胸前的聽眾提高百分之五十以上，也就說人在最自然的狀態下接收到的信息量比其在緊張情況下的高百分之五十。所以教師在組織化學課堂教學的時候要時刻注意保持活潑、輕松及愉快的課堂氣氛，這樣學生的學習事半功倍。教師通過觀察并捕捉學生所展現的微表情，及時調整教學的方式方法，完全能夠有效激發學生學習化學興趣，優化化學課堂的教學，提高教學效率。

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作者簡介：

王冠偉，安徽省淮南市，安徽省淮南市第一中學。