利用微課程開展初中語文交互性教學的思考

農育蓉

[摘 要]利用微課程開展初中語文交互性教學具有重要意義，能讓教學內容變得直觀形象，有利于推動課堂師生互動，提高課堂教學效果。語文教師應充分認識微課程的作用，錄制相關的視頻和音頻，將微課程與幻燈片相結合，創設交互性情境，幫助學生掌握教學重難點，并適當組織情景劇表演活動，從而讓微課程更好地發揮作用，推動初中語文交互性教學活動順利進行。

[關鍵詞]微課程；初中語文；交互性教學；思考

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）30-0011-02

交互性教學強調平等交流和自主互動，注重營造平等、和諧、友好的課堂教學氛圍，滿足了現代教育教學的要求，其應用也變得越來越廣泛。同時，隨著信息技術的發展和應用，微課程出現并在教學中受到關注。如何有效利用微課程，巧妙開展初中語文交互性教學，這是許多任課教師所關注的內容。本文結合微課程逐漸得到廣泛應用的時代背景，就如何開展初中語文交互性教學提出相應對策，希望能為教學活動的開展提供一種新思路。

一、利用微課程開展初中語文交互性教學的意義

微課程的應用，不僅能讓教學內容變得直觀形象，還能豐富教學資源，調動學生的視覺、聽覺等多種感官，激發他們參與課堂學習的主動性，對有效開展交互性教學也具有重要作用，其主要表現在以下幾方面。

1.讓教學內容變得直觀形象。交互性教學強調在宏觀教學情境下，任課教師與學生圍繞某個問題集中討論，開展平等交流與互動。整個教學過程中，利用微課程展示具體的初中語文內容，通過視頻、音頻、文字的綜合介紹，讓教學內容變得直觀形象，有助于學生突破重點與難點，推動課堂教學順利進行。

2.有利于推動課堂師生互動。師生互動是初中語文課堂教學中不可忽視的環節，如果對此不重視，可能會導致課堂教學呆板、枯燥無味。作為任課教師，應根據交互性教學的要求和目的，完善課程設計，合理組織課堂活動，對于教學中出現的重點和難點內容，利用微課程進行詳細解釋與說明，并與學生有效開展交流互動，幫助學生解答疑惑，破解難題。這樣既能活躍課堂氛圍，還能深化學生對初中語文知識的理解，提高課堂教學效率。

3.有利于提高課堂教學效果。傳統課堂教學中，過分強調任課教師對知識點的講解與分析，學生往往通過聽課、做筆記等方式獲取知識。這種教學方法比較單調，不利于提高教學效果。而通過微課程的引入，能對知識點進行細致講解和分析，有利于學生集中注意力學習并掌握知識，更好地開展交流和討論，促進教學效果提升。例如，教學人教版初中語文《蘇州園林》時，可以蘇州園林的布局和特點為對象制作微視頻。借助微視頻的解說和介紹，讓學生有效厘清文章脈絡，把握說明文的寫作特點和要求。對于學習中存在的疑惑，學生可以及時向任課教師提出，由師生共同討論、解答，進而深化對課文內容的理解，拓展思維，取得事半功倍的學習效果。

二、利用微課程開展初中語文交互性教學的策略

為了有效開展師生互動和課堂交流活動，促進微課程更好地發揮作用，結合初中語文教學的基本情況，可以采取以下有效的策略。

1.課前注重視頻和音頻的錄制。開展交互性教學活動前，任課教師應該根據教學內容和目標錄制視頻和音頻，采用剪切、整合等方式提高視頻制作水平。并在初中語文教學中，以微視頻的方式將這些內容展示給學生，使學生在課前對教學內容有基本了解，也為交互性教學活動的開展奠定基礎。例如，教學人教版初中語文《范進中舉》時，可以將主要的故事情節和人物形象制作成視頻資料，利用文字和圖片解說人物的性格特征，然后播放給學生看，深化學生對人物形象的了解。在此基礎上開展課堂教學活動，有利于學生深入學習課文內容，促進師生互動，確保交互性教學的質量。

2.注重微課程與幻燈片的有效結合。幻燈片的綜合性比較強，融文字、圖片、視頻、音頻于一體，能滿足初中語文教學和學生學習的需要，同時還能帶給學生耳目一新的感覺，促進師生課堂互動，讓學生保持學習熱情。例如，教學人教版初中語文《沁園春·雪》時，可利用幻燈片展示北國風光，在每一句詩歌后面都配上圖片，并循環播放背景音樂，為學生打造情景化、交互性課堂。采用這種教學模式，學生很快會被其中的圖片、文字和音樂所吸引，進而調動學習熱情，促進微課程得到有效利用，提高交互性課堂教學的效果。

3.利用微課程為學生創設交互性情境。微課程的應用，能為學生創設生動、形象的教學情境，讓學生積極融入交互性教學活動之中，進而啟迪思維，激發想象，培養創新思維能力。例如，教學人教版初中語文《春》時，可以利用微課程為學生制作春草圖、春風圖、春雨圖等，直觀形象地展示春天的美景。同時配上優美旋律，讓學生閉上眼睛想象春天到來、萬物復蘇的情景，然后讓學生開展交流互動，將自己想象的場景描繪出來。這樣不僅能夠提高學生的想象力，還能深化學生對課文內容的理解，讓交互性教學活動更為有效地開展下去。

4.利用微課程幫助學生掌握教學重難點。微課程具有直觀形象的特點，在交互性教學活動當中合理應用，對幫助學生突破教學重難點具有積極作用。例如，《陋室銘》“苔痕上階綠，草色入簾青”的學習和意境理解，是課文的難點內容之一。任課教師可以利用微課程為學生展示背景畫面或插圖，通過教學圖畫的直觀展示，帶給學生視覺上的刺激，從而讓學生發揮想象，對課文所描繪的意境有更為深入的理解。這樣就能突破教學重難點，提高交互性課堂的教學效果。

5.適當組織情景劇表演活動。與上述教學方式相比，情景劇表演過程中，師生互動性更強，學生參與程度更高，并且還能有效提高學生的知識應用能力，培養學生的團隊合作精神。情景劇教學中，任課教師扮演導演的角色，指導學生編劇。學生應利用微課程，深化對課文內容的理解，加深對其中的人物形象、故事情節發展、人物語言等的了解。在此基礎上，師生結合表演需要有效編寫臺詞，安排表演活動，推動課堂教學順利進行。例如，教學人教版初中語文《威尼斯商人》時，任課教師可以根據課文內容編寫情景劇，讓幾個學生分別扮演夏洛克、鮑西亞、安東尼奧、公爵等角色，將課文內容搬上講臺，為學生帶來生動形象的情景劇。這樣不僅能推動交互性教學順利進行，還能營造輕松愉快的教學氛圍，深化學生對課文內容和人物形象的了解，提高教學效果。

總之，初中語文交互性教學過程中，不僅要發揮任課教師的作用，優化課程設計，合理組織課堂活動，同時也不能忽視微課程的應用。任課教師必須要有創新思維，注重信息技術的學習，提高微課程的制作和使用技能，并將微課程有效融入教學活動當中，從而調動學生興趣，激發課堂活力，促進師生課堂有效互動，讓初中語文教學取得更好的效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王娜.新媒體技術背景下中學語文課堂教學交互性敘事探析[J].教育理論與實踐，2010（9）.

[2] 周軍芳.充分利用微課程進行初中語文交互性教學[J].教育科學，2016（2）.

[3] 楊凡蕭.充分利用微課程進行語文交互性教學[J].當代教育實踐與教學研究，2016（3）.

[4] 胡晨.新課程標準下初中語文教學提問策略分析[J].教育教學論壇，2016（4）.

[5] 田國英.初中語文多媒體教學策略研究[J].學周刊，2016（11）.endprint