初中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略設計

張鳳珍

摘 要：隨著社會的發(fā)展，教育也逐漸形成了自己新的模式。自主學習作為培養(yǎng)學生能學、想學、會學的有效方式，在初中生物教學中占有重要地位，教師越來越重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文將從教學作用、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維幾個方面談談如何培養(yǎng)學生生物課堂的自主創(chuàng)新能力。

關鍵詞：初中生物教學 學生創(chuàng)新能力 策略設計

1、充分發(fā)揮生物實驗教學的作用

初中生物是一門實驗科學，在生物教學過程中，通過生物實驗可以幫助學生更好 地掌握所學的生物知識，促進學生創(chuàng)新能力的形成。所以，在開展生物實驗教學過程中，教師要注意為學生設計一些具有探索意義的生物實驗，讓學生在掌握知識的同時，能夠創(chuàng)造性地運用自己所學的知識和技能，進而培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能 力。例如，在教學《綠色植物的一生》這一課時，為了讓學生能夠正確識別植物根尖的基本結構，說出各部分的主要功能。我在教學前，事先指導學生培養(yǎng)小麥幼根。然后在教學過程中逐步引導學生觀察自己培養(yǎng)的小麥的幼根，讓他們通過直接觀察或者放大鏡等方式觀察小麥根毛、根尖、根冠等基本結構，然后再引導學生取一株幼根長約2cm的小麥幼苗，將根平放，吸去水，用圓珠筆輕輕地畫四條橫線。分別測量出各部分的長度，并填入實驗記錄表中。接著將幼根培養(yǎng)24h后，再次測量各部分的長度，比較兩次測量結果，算出凈增加長度。通過這個實驗，學生會發(fā)現根尖的伸長區(qū)生長得最快。其原因在于根的生長主要是分生區(qū)的細胞分裂和伸長區(qū)細胞伸長的結果。通過實驗，學生不僅認識了根的生長過程，加深了對所學知識的印象，還充分調動了學習的主動性，培養(yǎng)了探究意識。

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要培養(yǎng)學生高度的責任感以及遠大的志向，與人們的生產、生活、生長環(huán)境以及身心健康有很緊密的聯(lián)系。在初中生物教學當中，要結合教材的內容來教學，并且要介紹相關的生物科學研究的成果，激發(fā)學生熱愛生物的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。比如，在執(zhí)行“綠色開花植物的分類”知識教學中，筆者介紹了我國歷史上著名的植物學家李時珍，為了解除人們的疾病痛苦，用畢生精力，踏遍群山峻嶺，甚至以身試“藥”，完成了“本草綱目”這一巨著，至今仍名揚中外；再如，在指導學生學習植物“傳粉、受精”知識時，筆者介紹了我國“雜交水稻之父”袁隆平的卓越貢獻，為解決億萬人民的糧食問題，不斷研究創(chuàng)新，培育出了優(yōu)質高產的雜交水稻等等。這些例子的主旨就是創(chuàng)新，這些事實會讓學生充滿了憧憬，有助于學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

可以通過訓練學生的發(fā)散思維，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。發(fā)散思維不拘泥于一種方法，而是向各個方向擴展，在求異思考當中，獲得不同的解決方式。發(fā)散思維可以活躍人的思維，提出不同的方法和建議，能夠得到出乎意料的新的解決問題的方式，在初中生物教學當中訓練學生的發(fā)散思維主要有列舉和引申兩種。列舉就是通過一個問題可以擴展到很多相關的因素，比如，學了生物與環(huán)境的知識以后，可讓學生列舉有利于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施的一切可能措施，諸如控制人口數量，提高人口素質；合理利用動植物資源；保護環(huán)境，防治污染；綠化荒山，植樹造林等。經常進行列舉的訓練，學生的思維會越來越活躍和開闊。引申就是在思考當中挖掘深層次的學習內容。比如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側根。如果要學生引申發(fā)揮的話，在講清概念的基礎上，可以發(fā)出引申性提問：是不是所有的根都是由胚根發(fā)育而來的呢？這樣就可以通過日常接觸的實物，如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，說明不是所有的根都是由胚根發(fā)育而成的。

4、課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

當學生對所學的知識有了興趣，就會主動參與到學習當中去，有很大的學習欲望。教師要能夠精心設計導言，雖然導言所占用的時間不長，但是能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。引言的導入根據教學內容的不同而不同，可以把生活中的例子作為引言，貼近生活的內容能夠激發(fā)學生的學習興趣；也可以把自然現象作為引言，讓學生在新奇感當中進入課堂的學習。

可以通過直觀教學的方式來加深學生的印象，初中生物教學主要的概念和理論知識，都是以自然界中的現象為基礎的，所以，教師可以用直觀的教學手段來調動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。可以用掛圖或者是模型來演示，教師還可以自己繪制掛圖，自己采集一些動植物的標本，指導學生進行觀察。這種直觀的教學方式能活躍課堂的氣氛，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)的教學方式是灌輸式的教學，教師只是照搬教材內容，應該擯棄這種教學方式，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生在課堂當中討論，掌握知識。要充分發(fā)揮學生的學習主體的作用，鼓勵學生質疑，提出自己的見解，對于學生勇敢的表現，教師要給予表揚，讓學生主動去思考，強化創(chuàng)新思維。要拓寬學生的知識面，如果學生的知識很單一，那么思維就會空洞，根本談不上有創(chuàng)新的能力。初中生物教學如果沒有結合自然環(huán)境和生活的實際，學生就無從創(chuàng)新，所以，開展課外活動來拓寬學生的知識面能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，可以引導學生閱讀有關生物的課外讀物，觀看和生物相關的電視節(jié)目，組織各種課外活動小組，比如校園植物調查、常見花卉栽培、小型禽畜養(yǎng)殖等；結合環(huán)境保護等的群眾性活動，組織學生參加植樹節(jié)勞動，愛鳥周活動等進行專題的講座等，通過各種各樣的形式來拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

總之，生物是中學階段重要的一門學科，相對于其他學科，知識較為抽象，學生平時接觸較少。因此教師要盡可能地優(yōu)化教學，激發(fā)學生學習興趣，使其變被動學習為主動學習，從而提升學生的創(chuàng)造能力。在初中生物教學中，教師要充分利用生物實驗的作用，引導學生通過實驗活動不斷豐富自己的認知，并在實驗過程中不斷發(fā)現問題、提出問題、解決問題，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

參考文獻

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