高職學生社會主義核心價值觀合力教育策略

摘 要：高職學生社會主義核心價值觀教育是一項復雜的系統工作，需要學校、家庭、社會、企業各育人主體共同努力，形成齊抓共管、協同共進的合力育人體系。通過堅持立德樹人，筑牢“導航塔”，健全“三全”育人機制，打造“教育鏈”，凝聚多方合力，發揮育人“協同效應”，提高高職學生社會主義核心價值觀教育效果。

關鍵詞：高職學生 社會主義核心價值觀 合力教育

培育和弘揚社會主義核心價值觀是凝魂聚氣、強基固本基礎工程。在社會思想多樣和價值多元背景下，高職學生培育和踐行社會主義核心價值觀，對進一步強化意識形態工作，加強用馬克思主義中國化理論成果武裝青年學生、教育與引領青年學生，促進學生健康成才成長，成為社會主義事業建設者與接班人，有著十分重要的意義。高職學生社會主義核心價值觀教育工作是一項龐大的系統工程、整體工程，需要發揮思想政治教育各方力量、整合各種資源，形成協同力、同心力，共同推進，才能取得良好的教育效果。

一、形成高職學生社會主義核心價值觀教育合力的價值意義

1、落實立德樹人根本任務的需要。習近平在全國高校思想政治工作會議指出，高校立身之本在于立德樹人，我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務，必須堅持正確政治方向。培育與踐行社會主義核心價值觀是高職院校落實立德樹人根本任務的重要舉措。而社會主義核心價值觀教育、立德樹人根本任務的落實，不僅需要發揮學校主陣地作用，還需家庭、社會、實習企業等各教育主體密切配合，充分運用課堂、社會實踐、校園文化、企業實習等載體與平臺，才能取得更好育人功效。

2、整合優化思想政治教育資源的需要。目前對高職學生的思想政治教育資源十分豐富，繁多、雜龐。在教育環境開放、學生主體意識不斷增強的背景下，任何單一或孤立的教育資源無法發揮最佳的功效，無法取得持續的育人效果。思想政治教育效果的優化、社會主義核心價值觀培育，需要多元育人主體共同發力，實現全過程全員全方位育人。學校、家庭、社會、企業等各方必須有效結合，充分運用課堂主導、親情感化、環境浸潤、文化陶冶等作用，借助網絡、社會實踐、校園文化等平臺及載體，整合優化社會主義核心價值觀培育的各種資源，才能達到最優的效果。

3、思想政治教育協同性的要求。目前，中國經濟社會受經濟全球化、信息化的影響越來越深。大學生的思想也隨之發生深刻的變化。人的思想觀念、價值取向的形成與發展是由簡單到復雜、由低級到高級發展的過程，會受到外界的影響，還要在內外因交互作用下，經歷復雜的斗開展自我思想斗爭與意志選擇。在這一過程中，必須要有效利用、合理配置各種力量，形成同心力、向心力、協同力，最終實現用社會主義核心價值觀來引導學生個人思想與價值取向。

二、當前高職學生社會主義核心價值觀教育存在的主要問題

高等職業教育事業持續發展，人才培養模式不斷改革創新，為高職學生社會主義核心價值觀教育帶來良好機遇，豐富拓展了社會主義核心價值觀的內涵，提供了企業實習、社會實踐等新平臺與環境，增進了企業文化、職業道德等，充實了教育內容。但當前高職學生社會主義核心價值觀教育還存在以下主要問題：

1、學校層面：教育場域與時間變化給核心價值觀培育帶來挑戰

當前高職院校普遍采用工學結合的人才培養模式，以往在校園中相對固定教學時間與地點的教育環境發生了變化。從教學場域看，高職學生由相對單純的校園環境變為較為復雜的企業環境，需要增強他們理性選擇與判斷能力。從教學時間看，實習實訓的時間比理論教學的時間更多，以課堂教學為主渠道的思想政治理論課的教學時間往往會被壓縮。[1]而在理論教學中，專業課程的時間安排又會比思想政治理論課更多。經過的兩輪壓縮，包括社會主義核心價值觀教學在內的思想政治理論課教學任務很難按質量完成。工學結合背景下教育場域與時間變化變化給高職學生核心價值觀培育帶來了新的難題。

2、企業層面：追求利潤最大化淡化了核心價值觀培育

在工學結合背景下，企業作高職學生實習與實訓、提高技術技能的主要場所，社會主義核心價值觀的培育工作也應相應地延伸到企業。但企業在主要目標追求、文化環境等方面與學校有很明顯的不同，對核心價值觀的培育力度也有所淡化。首先，追求利潤最大化是企業的目標，也是企業生存與發展的基礎。企業的關注點更多是產品的生產、銷售、市場的開發等與經濟效益密切相關的領域，對員工的思想政治教育工作缺少規劃，對于實習高職學生的社會主義核心價值觀培育工作往往無暇顧及。其次，利潤最大化衍生出來的“重法治、輕德治”管理方式。企業通過剛性的管理制度、獎罰措施、嚴格的勞動紀律等，加大勞動強度，提高生產率，降低成本，獲得利潤。對于出錯違紀的員工、實習學生，動輒處罰，缺乏人文關懷，沒有系統的德育計劃與核心價值觀培育規劃。[2]再次，在利潤最大化的壓力下，企業職能部門的設置、管理人員的招聘與培養都與產品生產、市場銷售緊密相連，而沒有配備專業的思想政治教育部門和專職工作人員。社會主義核心價值觀的培育工作，在企業層面往往以開大會、讀文件等簡單的方式替代，無法針對高職學生在學習、實習、生活過程遇到的思想問題與實際困難，進行有效的指導與引導，思想政治教育工作成效不大。

3、社會層面：多元價值取向與市場經濟負面因素影響核心價值觀培育

隨著經濟全球化的發展，中西方文化相互交流、交融、交鋒頻繁，多種思想文化、價值觀念相互碰撞與激蕩。社會上主流意識與非主流意識并存，各種社會思潮也魚龍混雜。多元化價值取向、社會思潮并存，一方面促進了高職學生解放思想、拓展視野，豐富精神生活。但另一方面，由于高職學生本身有易接受新事物、價值觀可塑性強等思想特點，在工學結合辦學模式下，與社會的接觸面更廣、接受的信息量更大，文化多元性、社會思潮多樣性造成他們價值取向迷茫、混亂。再者，在資本邏輯引導下，加上市場經濟本身的盲目性與自發性影響，人們以獲得財富、物質的多少作為衡量成功的標準，社會上彌漫的拜金主義、享樂主義等對高職學生的生活習慣和行為方式的養成以及價值觀的建立產生消極影響。

4、家庭層面：家庭教育力度弱化影響核心價值觀培育

習近平指出，“無論時代發生多大變化，無論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家教、家風建設，緊密結合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發揚光大中華民族傳統家庭美德。”[3]家庭教育是高職學生接受最有效、最直接、最基礎的教育形式，為培育社會主義核心價值觀提供豐厚的滋養，發揮了重要作用。當前，社會轉型、家庭變遷以及工學結合辦學模式下教育主體多元化，都在不同程度上削弱了家庭教育的力度。一是家長沒有根據工學結合的特點充分發揮家庭教育的合力。在工學結合背景下，學校、家庭、企業必須有機銜接與協同教育。但部分家長認為，學校與企業已對其子女進行教育，家長不用過多地干預高職學生的學習與生活，加上大學生已屬于成年人了，應由他們自主獨立發展。還有一些家長因為自己的事業與工作太忙，精力有限，無法精細地關懷子女的成長。二是在應試教育及社會功利思想的影響下，家庭教育普遍存在“重智輕德”的傾向。在高中階段，家長往往就只重視子女的升學率與考入重點學校，進入大學及實習后，家長往往只重視子女的知識技能掌握程度，能否將來很好就業，輕視了對他們的道德教育與品質養成。三是家長本身的綜合素質與能力有待進一步提高。家庭教育的主要方式是通過父母長輩的言傳身教對子女的引導與影響。子女則在模仿與認同父母長輩的思想、觀念及行為方式中，形成自己的價值觀念與行為習慣。但在不良的社會風氣影響下，父母長輩的思想與素質與社會發展的要求往往也不相符，有時甚至無法成為合格的教育者與引導者。在教育方法與教育方式，往往以訓斥、責罵替代說理與溝通，或缺乏理性的教育方法，要么過于溺愛，要么過于暴力，不利于高職學生正確價值觀的形成。

5、自身層面：自我教育不足影響核心價值觀的培育

自我教育是指“在思想政治教育工作的啟發和引領下，被教育者發揮主觀意愿，從而進行自我認識、調控和提升的思想和行為的教育活動。”[4]自我教育是培育社會主義核心價值觀的有效途徑，在自我教育過程中，高職學生的自我意識、自覺意識、判斷能力不斷提高，他們對社會主義核心價值觀內容的認知、理解不斷深化，為核心價值觀的培育及良好道德品質的鞏固奠定牢固基礎。在工學結合的背景下，高職學生的身份發生了變化，既是學校的學生，又是企業的實習生或準員工。這要求他們有較強的自我教育、自我學習能力，才能學習新知識與技術技能，并在實習實踐中不斷培養核心價值觀，促進自己全面發展。但高職學生因在自我學習能力、自我調適能力、自我踐行能力等自我教育方面欠缺，未能很好地適應這種新身份與新環境帶來的變化，進而影響核心價值觀培育。

三、高職學生社會主義核心價值觀合力教育策略

1、堅持立德樹人，筑牢育人“導航塔”。高職院校要堅持把立德樹人作為中心環節，堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。但立德樹人根本任務的落實，社會主義核心價值觀的教育還需要各育人主體的共同努力。習近平總書記指出：“全社會行動起來，通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養成、制度保障等，使社會主義核心價值觀內化為人們的精神追求、外化為人們的自覺行動。”[5]學校、家庭、社會、企業都需要不斷強化政治意識、責任意識、陣地意識和底線意識，形力一個合力系統與工作框架，發揮主動性與積極性，引導高職學生成長成才，培養成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

2、健全“三全”育人機制，打造育人“教育鏈”。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。“三全育人”是一種系統的思想政治教育機制，既從學校教學、管理、服務等多角度出發，又將社會、家庭、企業納入育人的全過程，整體性推進。既在時間上結合高職學生不同階段推進，又在空間上注重育人主體的全方位推進，形成高職學生緊密相聯、相互配合的核心價值觀“教育鏈”。學校要充分發揮每一部門、每一成員的力量，家庭、社會、企業要配合學校進行社會主義核心價值觀教育工作，促進“三全育人”機制的整體構建。

3、凝聚多方合力，發揮育人“協同效應”。主要是構建四個互動的體系：一是形成校內聯動機制。發揮思政教師、輔導員、管理人員等力量，形成育人“共同體”，使教書育人、管理育人、服務育人落到實處。二是構建社會教育體系。在宣傳與論、法律環境、政策支持等方面，營造有利于高職學生培育核心價值觀的社會氛圍。三是形成優良家庭教育機制。弘揚家庭美德、加強家庭教育，長輩以身作則、示范帶動。四是建立立體化的企業育人框架。發揮企業導師、師傅的帶引作用，重視對實習學生的道德培育與引導。通過四個互動的體系，產生協同效應，形成協調聯動、有機融合、整體運行的高職學生社會主義核心價值觀教育的合力。

參考文獻

[1] 朱新筱 李建軍 王政，基于校企合作的大學生思想政治教育體系構建，中國成人教育，2015（14）

[2] 李媛，校企合作視野下的高職思想政治教育，教育與職業，2014（33）

[3] 習近平，在2015年春節團拜會上的講話[N].人民日報，2015-02-18

[4] 孫其昂，思想政治上作基本原理[M]南京：江蘇人民出版社，1999：256

[5] 習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：164

作者簡介：林華開（1977- ），男，廣東吳川人，碩士研究生，助理研究員，從事大學生思想政治教育研究工作。