基于語用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

張承蘭

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師如何在語用理念下進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)是目前需要解決的重要問題。本文就語用理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究分析，以達(dá)到提高學(xué)生的語文素質(zhì)及能力的目的。

關(guān)鍵詞：語用理念 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

引 言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文階段的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生打下良好的語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵手段，也是小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)過程。新課程改革中提出了語用理念，推動著小學(xué)語文閱讀的教學(xué)改革，對提高學(xué)生語文素養(yǎng)及教學(xué)水平有著重要促進(jìn)作用。

一、語用理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

目前，在語用理念下的小學(xué)語文教學(xué)過程中，存在著以下幾個問題：1.語文教師忽視了課文言與意的融合，造成課文言意的分離。言是指字面的意思，意是指文字之外的意思，正確的閱讀是在理解字面意思的基礎(chǔ)上，對文字之外的意思進(jìn)行研究。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師對小學(xué)生的語言能力過度看低，對課文言意的融合有意識的忽視了，只帶學(xué)生對文字意思進(jìn)行了理解，從而導(dǎo)致學(xué)生對課文的理解程度不高，使得課文言意分離。2.語文教師忽視了課文的語境因素，使學(xué)生不能正確的理解課文。語境作為語用學(xué)的重要組成部分，其主要包含上下文的理解、語言行為的實(shí)際情境及所涉及的社會文化。閱讀文章或作品時，要對作者生活的時代及背景或所處的社會文化進(jìn)行了解，才能真正的對文章或作品了解。但在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師往往忽略了閱讀的語境問題。3.語文教師在教學(xué)中將讀寫進(jìn)行了區(qū)分，使讀寫分離。在語文教學(xué)改革過程中，讀寫是重點(diǎn)問題，即在教學(xué)過程中進(jìn)行讀寫結(jié)合。但在實(shí)際語文閱讀教學(xué)中，教師不能做到在閱讀過程中適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生進(jìn)行寫作的練習(xí)[1]。4.學(xué)生在閱讀過程中不進(jìn)行思考，有著只讀不思的不好習(xí)慣。孔子曾經(jīng)說過，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這句話告訴我們在語文教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合，才能更好的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師要在學(xué)生閱讀時啟發(fā)學(xué)生的思考能力，否則會造成學(xué)生有只讀不思的閱讀習(xí)慣。

二、語用理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）重視課文言與意的融合，幫助學(xué)生深度了解課文

對于學(xué)習(xí)課文的文字意思及字面之外的意思，針對語文課本中的古詩詞是必須應(yīng)用的。原因在于：1.古詩中的修辭和表現(xiàn)手法較多，修辭手法有比喻、擬人等，表現(xiàn)手法有象征、點(diǎn)面結(jié)合等；2.在許多故事中包含著哲理。所以古詩閱讀比課文閱讀更難以理解。例如，小學(xué)五年級《古詩兩首》中的《江畔獨(dú)步尋花》《書湖陰先生壁》就運(yùn)用了修辭手法和表現(xiàn)手法。《江畔獨(dú)步尋花》中的“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來。”將“一水”“兩山”進(jìn)行擬人化，并且運(yùn)用了“護(hù)田”“排闥”的典故，讓山水富有了生命感情，從而表現(xiàn)出人的高潔。《書湖陰先生壁》中運(yùn)用對偶和動靜結(jié)合的手法，來表現(xiàn)花團(tuán)錦簇以及流連忘返的彩蝶和黃鶯。所以，小學(xué)語文在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)將言與意相融合，加強(qiáng)對課文中的多種意義的關(guān)注，幫助學(xué)生對課文進(jìn)行深度解讀。

（二）重視課文中的語境因素，幫助學(xué)生對課文有正確的理解

語境因素主要包括上下文的理解、語言行為的實(shí)際情境及所涉及的社會文化三個方面，所以，教師在重視課本語境因素時可以從這三個方面著手。首先，對于上下文理解這個因素，教師可以在閱讀教學(xué)訓(xùn)練使對學(xué)生的結(jié)合上下文閱讀能力進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。如，小學(xué)五年級中《圍魏救趙》就是一篇應(yīng)上下文結(jié)合的課文。一共十二個自然段，講述了孫臏的故事，1-2自然段講述了故事發(fā)生的背景，3-12自然段講述了故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生進(jìn)行上下文結(jié)合才能讀出完整的故事。其次，對于言行為的實(shí)際情境這個因素，教師在閱讀教學(xué)中，可是讓學(xué)生課前對課文進(jìn)行精讀，通過對人物的對話、環(huán)境及景物的描寫等進(jìn)行了解，分析課文的真實(shí)情境，正確的解讀課文。最后，對于所涉及的社會文化這個因素，教師在閱讀教學(xué)過程中要不斷提升自己的文化素養(yǎng)，對課文進(jìn)行反復(fù)閱讀，研究其所涉及的社會文化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對課文的了解加深。

（三）重視閱讀過程中的讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生讀寫的健康發(fā)展

讀、寫是對語言文字進(jìn)行運(yùn)用的重點(diǎn)內(nèi)容，邊讀邊寫是閱讀教學(xué)過程中的發(fā)展趨勢。所以，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生積累好詞好句等，使學(xué)生在閱讀過程中將讀寫結(jié)合，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，《翻越大雪山》是一篇描寫紅軍長征的課文，里面運(yùn)用了很多的成語，如高聳入云、變幻莫測等。課后，教師可以讓學(xué)生對課文中所涉及的成語進(jìn)行造句，可以讓學(xué)生發(fā)揮思維能力，有助于學(xué)生的讀寫結(jié)合。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，提高閱讀能力是教學(xué)根本，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)在閱讀訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊思考的閱讀習(xí)慣。在進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x時間，讓學(xué)生熟讀課文，同時在閱讀時對課文中所蘊(yùn)含的意義及知識進(jìn)行吸收[2]。與此同時，讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣，在交流中學(xué)習(xí)語文知識，提高語文閱讀技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié) 論

總之，語文是一門語言類學(xué)科，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生提高閱讀能力，還要讓學(xué)生提高對語言文字的使用能力。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要在語用理念背景下，完善教學(xué)策略使學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定良好的語文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳夢思，呂沙東，梁春蓮.語用學(xué)視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（06）：70-71.

[2] 吳雪倩.語用背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：137.