初中數學動態生成的教學模式

劉登科

摘 要：隨著教育事業的發展，教育制度的改革不斷深入，對學生的教學已不僅僅是表面的傳授知識，而是更加注重對學生的學習能力的培養以及全面的發展。動態生成作為一種新型的教學模式，在初中數學教學中，其作用不言而喻。本文就動態生成教學模式進行分析，并探討在初中數學教學中，如何運用動態生成教學模式。

關鍵詞：初中數學 動態生成 教學模式

初中階段是學生學習和成長的重要階段，然而在傳統的教學中，枯燥單一的教學模式已無法滿足學生學習的需求，更無法推動教育事業的發展。因此，在初中數學課堂教學中，運用動態生成的教學模式，不僅能夠還原數學課堂的真實面目，還能夠提升教學資源優化配置的效率，有效的提升課堂教學效率，滿足學生的學習需求，促進師生之間的共同成長。

1“動態生成”教學模式簡析

動態生成教學模式是指在課堂教學中，通過教師與學生、學生與學生合作、探究、對話、碰撞等形式，現時生成超出教學預設方案之外的新的學習探究主體，使學生在獲取知識，共享學習經驗，獲得豐富的情感體驗的同時，創造新情境，學習到新的方法，生成新的內容的過程。

2初中數學教學中，運用“動態生成”教學模式的方法

2.1精心的教學預設，課堂動態生成的基礎：教學預設是指教師在根據學生的知識水平、思維特點等方面，充分預設課堂中可能出現的每一個問題，并準備好應對的策略，從而為學生創設一個活躍的課堂學習氣氛，深化學生對所學數學知識的理解和認識，提升學生的學習能力。例如，在學習《平行四邊形》這一數學知識的時候，教師就可以為學生設置如下的教學問題：（1）平行四邊形的邊是不是都是相等的？（2）平行四邊形的對角都是相等的嗎？等等，諸如此類。這樣一來，就可以為后續的課堂生成教學打下堅實的基礎。因此，通過這樣一個精心的教學預設，不僅能夠提高學生對數學的學習興趣，同時也能夠引發學生的思考，促進學生思維的形成。2.2拓展教學，促進課堂動態的生成：拓展教學是教學過程中常用的一種教學形式，在初中數學教學中，要有效的促進動態課堂的生成，運用拓展教學的形式是非常有效的，但需要注意的是，應適當的進行拓展學習，而并非在任何時候都運用這種方式。例如，在學習《幾何圖形》這一數學知識的時候，通過對幾何圖形的概念的了解：點、線、面、體這些東西，可幫助人們有效地刻畫錯綜復雜的世界，它們都稱為幾何圖形。從實物中抽象出的各種圖形統稱為幾何圖形。然后讓學生列舉一些自己所見過或常見的幾何圖形。等學生列舉完之后，教師便可以讓學生把自己列舉的圖形說出來，然后教師在黑板上一一寫下。寫完后，教師便可以帶領學生，通過幾何圖形的概念，一起去分辨這些圖形，看看學生所見的圖形是否是幾何圖形。通過這樣一種方式，以再次加深學生對幾何圖形的概念的理解，以及對所學知識的掌握，同時也能夠調動學生的積極性和主動性，使學生參與到教學中來，提升課堂教學效率。2.3創設情境，提高課堂動態生成的效率：在初中數學課堂教學中，教師除了需要充分挖掘、整合數學課堂教學中的各種動態資源之外，還應采取合理、適當的教學方法進行授課，切不可拘泥于先前預設的教學方案，這樣才能夠充分調動學生的學習熱情，提高課堂動態生成的效率。例如，在學習《數據的收集、整理與描述》這一數學知識的時候，在這一章的最后有一個課題學習：從數據談節水。這個時候教師就可以利用這個課題學習，組織學生進行小組合作，綜合運用所學統計知識和方法進行統計調查活動，使學生感受到節水的重要性，同時，在學生經歷收集、整理、描述和分析數據、得出結論的數據統計過程中，感受統計的思想，建立統計觀念，體驗統計的作用，感受統計與生活的密切聯系，體會統計在解決實際問題中所起的作用。因此，在進行這個課題學習時，教師一定要讓學生親自經歷整個統計過程，不能怕花費時間而代替學生整理數據。這樣一來，就可以讓學生在實際中學到更多的知識。2.4教學的反思與總結，保障課堂動態生成的有效性：在初中數學教學中，運用動態生成的教學模式進行教學，并不是一帆風順的，因為課堂中的諸多不確定因素會對實際的效果產生不同的影響，這是無法預料的，因此，這就需要教師進行及時的反思和總結，創造新的思路，總結新的做法，逐步提升自身的教學能力，以便積極的應對課堂中出現的種種問題，為課堂動態生成提供重要的保障，從而避免浪費課堂中一些優良的教學素材，提升教學效果。

3結語

總而言之，在初中數學教學中，合理的運用動態生成的教學模式，能夠營造良好的課堂學習氣氛，調動學生學習的興趣和熱情，同時也能夠優化教學資源配置，提升了課堂的教學效率和學生的學習效率，促進了師生的共同發展。因此，教師應通過教學預設，拓展教學、創設情境以及反思和總結等方式來推動動態生成教學模式的實行，以保證課堂動態生成的有效性，促進教學有效性的提升。

參考文獻

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