談對(duì)話式問(wèn)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

李文先

摘 要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生與教師的地位并不合理，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到重視，教師更多的是向其灌輸與講解理論知識(shí)，整個(gè)教學(xué)氛圍相對(duì)死板、生硬，這顯然無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。而對(duì)話式問(wèn)讀在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，可以改變當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)效果，因此我們有必要圍繞此展開(kāi)深入研究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 對(duì)話式問(wèn)讀

引 言

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)有著十分重大的意義。其中閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文的重要部分，其目的在于幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，促使學(xué)生在不斷的積累中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，鍛煉思維，從而在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)具備應(yīng)對(duì)能力。而對(duì)話式問(wèn)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有較高的應(yīng)用價(jià)值，當(dāng)然，這種教學(xué)方法的運(yùn)用也需要注重方式方法，因此本文結(jié)合對(duì)話式問(wèn)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討與研究。

一、概述

對(duì)話式問(wèn)讀是以“對(duì)話理論”為基礎(chǔ)而形成的，該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生之間的互動(dòng)與交流，教師更多的是扮演引導(dǎo)者的角色。閱讀教學(xué)的構(gòu)成因素包括教師、學(xué)生、作者以及文本等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程存在諸多不確定因素。只有掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能夠?qū)?duì)話式問(wèn)讀滲透到閱讀教學(xué)當(dāng)中。鑒于此，我們首先應(yīng)該對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到其中存在的問(wèn)題，從而才能夠?yàn)閷?duì)話式問(wèn)讀在閱讀教學(xué)中的滲透提供正確的方法。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

1 課堂氛圍死板，學(xué)生主體意識(shí)淡薄

不可否認(rèn)的是，當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位并不重視，這一問(wèn)題直接影響到了閱讀教學(xué)的效率，再加上應(yīng)試教育理念的限制，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)甚至已經(jīng)與“育人”這一根本宗旨相脫節(jié)。在教學(xué)中，學(xué)生的主體意識(shí)淡薄，對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，這對(duì)于他們語(yǔ)言能力與思維能力的提升無(wú)疑有著消極的影響。此外，就教師與學(xué)生的地位而言，二者也并不平等。在教學(xué)中，不管是問(wèn)題、答案都取決于教師，學(xué)生只有一味服從，這顯然會(huì)打擊他們對(duì)閱讀教學(xué)的積極性，使閱讀教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

2 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力不相符

隨著新課改不斷深入，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)趨于固定，即激情導(dǎo)入→整體感知→問(wèn)題探究→拓展延伸→作業(yè)布置。在此教學(xué)模式下，很多語(yǔ)文教師難以凸顯自身教學(xué)特色，使閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸喪失。具體而言，在閱讀教學(xué)過(guò)中，教師大多采用滿堂灌的方式，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力缺乏考慮，進(jìn)而導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的互動(dòng)并沒(méi)有得到改善，閱讀教學(xué)質(zhì)量也無(wú)從提升。

3 閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

目前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也存在一些問(wèn)題。作業(yè)批改是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中教師批改作業(yè)的任務(wù)量本身就非常龐大，而目前大部分初中語(yǔ)文教師都需要承擔(dān)1～2個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，面對(duì)眾多學(xué)生，教師往往疲于應(yīng)付他們的作業(yè)，只能以簡(jiǎn)單的“閱”字作為回復(fù)。在此背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題就難以被發(fā)現(xiàn)，閱讀能力自然無(wú)法得到提升。與此同時(shí)，他們的積極性也會(huì)受到打擊，認(rèn)為教師只是敷衍了事，久而久之，他們對(duì)閱讀教學(xué)與練習(xí)的信心就會(huì)逐漸喪失。

三、對(duì)話式問(wèn)讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用探討

1 注重巧妙提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性

提問(wèn)在閱讀教學(xué)中是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師也大多以提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。因此，為了保證提問(wèn)的實(shí)效性，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該融入更多創(chuàng)新元素，注重巧妙提問(wèn)，以此增強(qiáng)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的吸引力，使他們積極的獲取信息，圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考與探究。針對(duì)此，作為教師就必須對(duì)閱讀教學(xué)的構(gòu)成要素進(jìn)行細(xì)致的分析，例如對(duì)作品進(jìn)行細(xì)致的品讀，安排學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，為閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了達(dá)到這一目標(biāo)，還要求學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力，掌握一定的閱讀技巧。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，基于對(duì)自身積累的經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)探究，從而才能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使其面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)能力得到提升。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)，為他們提供更多語(yǔ)文素材，圍繞此開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自身愛(ài)好進(jìn)行閱讀，從而促使他們?cè)陂喿x中發(fā)展個(gè)性，激發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，將對(duì)話式問(wèn)讀在閱讀教學(xué)中的作用充分體現(xiàn)出來(lái)。

2 加強(qiáng)理論與實(shí)際的結(jié)合

就本質(zhì)而言，閱讀本身就屬于一種對(duì)話，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要憑借自身所學(xué)知識(shí)與積累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解讀閱讀文本。由此可見(jiàn)，為了將對(duì)話式問(wèn)讀充分滲透到閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該強(qiáng)化理論與實(shí)際的融合，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重點(diǎn)就在于觀察與積累，并根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們選擇更貼近現(xiàn)實(shí)生活的閱讀素材，從而才能夠開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)也幫助學(xué)生利用自身閱歷與經(jīng)驗(yàn)，基于此開(kāi)展對(duì)話，完成閱讀任務(wù)。例如在《孔乙己》的閱讀教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，在對(duì)話中讓學(xué)生探討作者突出孔乙己身份地位的方式與方法，與此同時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)生活中衣著舉止異于常人的行為進(jìn)行思考，從而使學(xué)生對(duì)主人公悲劇的源頭有所認(rèn)識(shí)與理解。

3 改善教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展

正如上文所述，改善閱讀教學(xué)質(zhì)量的一大要點(diǎn)還在于改善教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)強(qiáng)化閱讀練習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的積極性與信心。當(dāng)然，在面對(duì)眾多學(xué)生時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中可能無(wú)法對(duì)顧及全部，然而教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行劃分，從而采取相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。例如對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該予以更多關(guān)注，在學(xué)生完成閱讀練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成果，在對(duì)話式問(wèn)讀中給予更多鼓勵(lì)性的言語(yǔ)，以此樹(shù)立起他們的信心。再比如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其作為對(duì)話中的主角，讓這部分學(xué)生與其他同學(xué)展開(kāi)交流，分享閱讀技巧與經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生之間的對(duì)話來(lái)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

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