如何使提問在生物探究教學中發揮作用

鄧近港

摘 要：提出問題進行探究教學，就是教師圍繞探究的目標，設計針對性強的問題，以提問的形式，通過師生相互作用，引導并促使學生不斷獲取知識達成探究目的的過程。本人結合教學實踐與體會，談如何使提問在生物探究教學中發揮作用幾點膚淺認識。

關鍵詞：提問 生物 探究教學 發揮作用

一、如何使提問在生物探究教學中發揮作用

1、結合身邊熟悉的實例提問，驅動學生積極的閱讀思考。設計提問應結合學生的生活實際，例如在學習“根對水分的吸收”一節中，通過常見生活現象入手進行如下提問：當你連續吃鹽瓜子或吃咸的食物時，口腔會有什么感覺？為什么？有什么辦法解決？當你把白菜剁碎準備做餃子餡時，常常放一些鹽，一段時間后就可以看到有水分滲出，這些水分是從哪里來的？萎蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，會有什么變化？等，結合這些例子，引入關于細胞的吸水和失水的探究，激發學生積極思考。這樣按照從直觀到抽象，從簡單到復雜，從熟悉到未知，從生活到問題，由此及彼，由表及里的原則設計提問，可以很好的調動學生探究活動獲取知識的興趣。

2、利用實驗情景，巧設問題，引導學生觀察驗證。在實驗探究教學中，巧設問題，可以幫助學生在實驗過程中明確目標，層次分明，加快實驗操作步驟，節約學生實驗時間，提高學生實驗觀察和驗證能力。例如，學習“蒸騰作用莖的輸導功能”時，我們可以開展紅墨水實驗，為引導學生開展現象觀察和結論驗證，可設置如下一些問題：①同學們，枝條插入紅墨水錐形瓶中一天后，出現了什么變化？②用小刀橫向與縱向切開枝條，又能觀察到什么現象？③為什么枝條橫切面中間一圈變成了紅色？④為什么橫切面中其他地方沒有變成紅色？⑤請你結合教材說出導管的結構與功能？五個問題在設計過程中遵循由表及里，由外至內，由直觀到抽象，從感性認識上升至理性認識，幫助學生完成對水分蒸騰過程觀察驗證。

3、設計問題串，使學生形成良好的認知結構。例如，在學習“根尖細胞的結構”時，教材給出“探究竟——觀察小麥幼根和根尖永久切片”的實驗，也給出根尖示意圖及及結構表，要求學生能夠識別并理解根尖中的各類組織的結構特點及功能，教師可設計如下問題串：①同學們，你能用紅筆指出根尖四區所在的位置嗎？②你能再用紅筆圈出根尖四區所在的區域嗎？③請你想一想根尖四區分界的依據是什么？④仔細看一看根尖四區，請你說出四區細胞大小、形狀、排列上有什么特點？⑤請再思考，玉米幼根為什么能由細變粗，由短變長？通過這五個小問題引導學生層層深入，循序漸進，思考玉米根尖的細胞結構與特點，同時啟發學生觀察分析，理解根尖四區結構與功能之間存在一一對應關系，根冠橢圓形細胞，排列疏松，負責保護根尖；分生區細胞呈小正方形，多而密，負責細胞的分裂；伸長區細胞呈長方形，負責細胞體積增大；成熟區細胞外圍表皮細胞向外突起，形成根毛，擴大吸收表面積，負責水分和無機鹽的吸收。這些問題成串，作為檢查學生觀察自學深度的小題目和教師剖析講解根尖功能知識內容的小切入點，將相關知識化整為零地進行學習與理解。此外，該問題串，還兼顧了不同問題的難度，也有利于進行分層教學，將不同難度的問題讓不同學習能力的學生來回答，體現出教學中的因材施教、分層教學、整體推進、共同達成思想。

4、根據教學目的有層次地將問題細化，推動學生判斷分析推理。生物探究教學重在啟發學生的自主思維，激發學生的獨立思考，推動學生的判斷分析與推理，形成自己的知識點，產生認知中的困惑，生成學習探究的新動力。例如，“植物光合作用會釋放氧氣”這一結論形成時，引用金魚藻實驗，教師為了幫助理解可設置如下一些問題：①一天以后，可發現什么現象？②兩天以后，又可以發現什么現象？③用帶火星的木條伸入試管內，看到了什么現象？④嘗試解釋為什么會出現這樣的現象？又如，在學習“植物在光下能夠制造淀粉”時，課本引用了德國生理學家薩克斯做過的天竺葵實驗，為引導學生開展觀察和操作，分析與總結，可設置如下問題：①同學們，薩克斯實驗你觀察到什么現象？遮光部分與見光部分為什么會出現顯著的差異？②實驗第一步是黑暗處理一晝夜，省去這步可以嗎？為什么？③對葉片進行遮光處理，有哪些注意點？④酒精脫色除去的是什么顏色？⑤脫色以后，葉片為什么會是黃白色？等等，這樣循序提問，遵循了學生認知進程，同時組織學生討論交流，判斷分析，進而形成大家共同的觀點。

5、利用提問，引導學生辨析反饋。在生物教學過程中，通過提問還可以辨析認識中的常見誤區，糾正理解過程中存在的常見的錯誤，同時還可以幫助學生解決理解障礙，有助于檢測學生達成情況，以便隨后教學中及時反饋補充。例如在“顯微鏡的使用”教學探究時，在學生分組操作練習使用顯微鏡以后，為了便于學生消除理解障礙，避免再次走入認識誤區，可設計如下問題來辨析反饋：①當目鏡中的視野非常暗時，該怎么辦？②當視野非常模糊時又該采取什么措施？③當上升鏡筒找不到物像時，該怎么辦？

二、當前教學過程中提問存在的問題

1、隨著網絡、多媒體的發展，有的教師過度依賴多媒體課件的使用，認為是萬能的，信手拈來，而忽視了教材的鉆研、學情的分析、教案的設計，特別是提問環節的設計幾乎是空白，從而不可避免地出現盲目提問，要么“滿堂講”或者“滿堂問”，導致重點難突出、難點沒突破、學習無興趣。這就要求我們教師研究提問對象，做到因材施問把一節課中最需要問的內容精心設計成幾個問題，并設置一定的情景，讓學生有興趣地參與思考討論。

2、有的教師不考慮學生年齡特征和知識掌握水平，將問題問得籠統、抽象或是太廣、太深，讓學生無從下手。提的問題沒有層次性，難易問題無梯度。

3、有的教師課前精心設計了提問，但在課堂上卻沒有給學生足夠時間去思考，只有少數甚至無人說出正確答案，這樣提問是談不上有作用。心理學認為，學生在解決問題時，必然把新信息和已有的知識聯系起來，教師應根據具體問題的類型、學生實際水準和學生在課堂上的表現來確定具體的等待時間。如果教師在提問到學生作答時能留出一定時間，那么可使學生從長時記憶中提取資訊以加工課堂教學內容，進而提高提問的有效性。