創設德育評價體系 促進學生全面發展

楊冬++向恒舉

目前，我國中小學德育工作大多存在重課堂輕實踐、重形式輕效果、德育針對性不強和實效性不高等問題。在德育內容上，輕學生核心素養的思想品德和文明道德行為的養成，忽視健康的心理素質的培養，思想品德課教學被納入應試教育的軌道；在教育方式方法上，脫離學生的年齡特征，以抽象的思想灌輸和枯燥道德說教為主，教師示范，學生實踐很少；學校教育孤立于社會之外，與家庭教育脫節；在考核評價上，只有抽象的結論性評價，無具體的形成性評價，只有教師對學生單方評價，沒有學生的自我評價、互相評價、更沒有家庭、社會的評價。隨著教育改革的不斷深化，傳統的德育工作模式越來越不適應全面實施素質教育的要求。

明確考評目的 把握考評原則

今年，恩施州教育局出臺了《關于進一步加強和改進全州德育工作的意見》，并制定出相應的考評細則，將德育工作作為各縣市年度教育工作目標考核的一項重要指標。細則分A、B、C三級指標，如A級指標主要包括工作機制、德育課程、德育活動、校園文化建設、德育評價和保障等方面的內容。各縣市根據意見要求和考評細則，對學校德育工作進行督導，各學校結合實際，將意見中的德育內容和途徑進行細化，并依據德育工作考評細則落實落細，這樣就形成了一個三級管理的德育考評模式，有效推進了學校德育工作科學化、制度化和規范化。

考核評價目的。通過客觀、公正、科學的評價，讓學生明白自己在思想品德方面奮斗的目標；讓任課教師，特別是班主任和家長了解學生情況，指導學生發揚優點，克服缺點，并鼓勵學生不斷自我完善；提高學生相互督促和自我約束的能力，培養學生的自尊心和上進心；同時通過評價來培養和確認他們良好的思想品德素養，指導和規范他們的生活行為實踐。

考核評價原則。例如，恩施市桂花園小學地處州城北郊和新城規劃和建設區域，根據城郊學校生活環境狀況和小學生的年齡特點、認知規律及認識能力，按《公民道德建設綱要》《小學德育大綱》和《小學生守則》要求；考核評價內容應該是學生知道和能夠做到的基本日常行為；評價項目要注意各方面情況的均衡，還要充分考慮評價體系的覆蓋面；評價既是過程的評價也是階段的評價。因此階段結束后，既要作定量的評價，又要作定性的評價，并作出總結性的評價表述。

建立評價體系細則，改革傳統的評價方法

把抽象性的要求化為具體性的考核指標。按照《德育綱要》《小學生守則》的要求，根據學生的品行現狀，結合學校與社區環境和學生實際，制定學生思想品德量化考核指標體系。考核指標包括思想素質、心理素質和品德行為三大類20項。指標以實際行為表現為重點，根據學生年齡特征和認知水平分為“低、中、高”三個年級，循序漸進。評價既有統一性、連續性，又有各年級的特殊性、層次性。指標制定后，印發給每個學生及其家長，并在班會和家長會上宣講，作為學校和家長要求學生的共同標準。

改一次性目標評價為多次性過程評價。學生品行的形成是一個動態過程，良好的品德行為要靠長期的養成。“評價”本身不是目的，而是養成良好品德的手段，評價要服務于良好的品德的形成。基于對上述考核評價的理解，我們把過去期末進行的一次性目標評價改為多次性的過程評價。

我們現行的評價包括經常性的隨機單項評價，兩周一次的指導性評價，期中、期末的階段性評價和學年末的總結性評價。

學生的品行評價，是品德養成過程中的一個環節。良好品德的養成，有賴于外因的作用，但“內因才是變化的依據”。學生在多次評價的過程中受到教育，使不規范的行為及時得到矯正。

評價手段要有利于培養學生的自尊心、自信心和上進心。因此，我們把教師評價與學生自評、互評相互結合。在經常性隨機評價中，促使學生對照要求，辨別是非；在階段性和總結性評價時，首先要每個學生自評，然后小組互評，最后在自評中逐漸培養按照社會道德范自我約束自我矯正的意識。

組織家長和社區參與對學生的品德評價。以前教師單方的教育評價主要依據學生的在校表現，這是很片面的。不少家長反映，學生在家十分嬌慣，在學校卻很聽話“圖表現”，這就是單方的教師評價所誘發的現象。為此，我們實行了家庭與社區評價制度。每學期期末，由家長按“量化考核表”給學生逐項“打分”。有的班還請鄰居家長代表或社區教育聯系人參加評價，然后由班主任綜合評定，使評價更加全面、真實地反映學生品德狀況，培養了學生“校內校外表現一致”的行為習慣。

實施“靜動”考評結合，采用多樣方式評價

在改革評價策略上，我們將傳統的靜態式和一次性考評改為現在的動態性和過程式評價。

學習認識評價。將評價指標體系在每周的班隊會上向學生講解，讓學生明確應該怎樣做，不應該怎樣做，從而樹立是非觀念。

日常觀察評價。通過觀察學生日常無意識表現出來的習慣，有針對性的和有目的性地隨機評價，這種評價得出的結論更符合學生實際。

期中和期末評價。到學期中和學期末時，組織班級同學互相評價，然后教師與家長聯合評價。

階段性評價。即年度進行一次總結性評價。

在改革考評方法上，我們選擇了靈活性和多面性評價策略。

學生自評法。自評是學生自我教育的一種方法，通過自評了解到自己的優缺點，從而達到自我調節、自我教育的目的。

小組互評法。在自評的基礎上進行小組互評，這是培養學生相互學習的一種有效方式。學生互評，教師要控制局勢，互評時既要評出每個人的優點，又要指出每個人的不足，但要防止互相揭短，影響團結。互評的目的是引導學生學習好的，改正錯的。

社區評價法。由社區教育聯系點（學生生活居住單位）的負責人對學生品德實施考核評價的一種方法，這種方法拓寬了考評面，更為客觀、公正、全面。

師長評價法。學校召開家長會或一個學期結束時，家長根據學校提供的《家校聯系冊》對孩子的品德習慣逐條評價并把結果交給班主任，班主任結合家庭評價與學生在校表現對學生品德行為作出綜合性和定格式的評價。

德育評價體系是學校實現辦學目標過程中重要的管理機制，能有效地促進學校、班級的德育工作，更好地創建學校優良的德育環境，讓學生在濃郁的德育氛圍中，得到健康成長和全面發展。

（作者單位：楊冬，恩施州教育科學研究院；向恒舉，恩施市桂花園小學）

（責任編輯 徐世兵）endprint