等待的藝術

焦仕惠

前不久參加了一個校長沙龍活動，談到了“青年教師”這一話題。“怕吃苦”“心浮氣躁”這些詞頻頻出現。不可否認，青年教師身上確實存在這樣或那樣的問題。作為學校管理者，我們必須清楚地意識到：他們之所以存在問題，是因為他們還年輕，才剛剛踏上教育這方圣土，眼前的一切對他們而言，還是一個未知的領域。正如花兒等待開放，果實等待成熟一樣，青年教師的成長也需要我們耐心等待。而等待，是一種藝術！

在“理解”中等待。面對青年教師表現出來的問題，我們是嚴肅批評，苦口婆心地說教，還是試著去理解呢？

記得上個學期，一個孩子在操場摔倒，血流滿面，聯系家長的同時，我趕緊安排班主任王老師陪孩子去醫院，她幾次欲言又止。原來，王老師的孩子發高燒了，孩子爸爸出差在外，老人一個人在家束手無策。一邊是受傷的學生，一邊是發燒的孩子，她左右為難。了解到這一情況，我當機立斷讓她送自己的孩子去醫院，并立即送學生去醫院。自那以后，她工作更積極，更主動，也快速地成長了起來。

青年教師李老師上公開課時，四十分鐘的內容她三十分鐘就講完了，剩下的時間不知道做什么，窘得滿臉通紅。我對她笑笑說：“小姑娘，你比我強，記得我第一次站上講臺，一節課只上了二十五分鐘就結束了……”她的尷尬就這樣輕松化解了。此后，無論在課間，還是放學后，她總是全校教師中向別人請教最虛心的那一個。

在“幫扶”中等待。俗語道“花要葉扶，人要人幫”。青年教師有沖勁，很多時候不是他們不愿意干，不想干好，而是他們在困難面前，找不到突破的方法，不知道如何去干。

為此，學校認真開展“教師專業成長金字塔”活動，由校內名師對青年教師進行全方位的專業引領。還出資為他們訂購教育教學、班級管理等方面的專業期刊，提升他們的理論素養并引導他們靈活運用于實踐。每有外出學習的機會，也會優先輪流安排他們。此外，特別注意對青年老師存在的問題“對癥下藥”。胡老師專業知識扎實，授課認真仔細，課堂駕馭能力也不錯，可是學生成績卻總上不去，她百思不得其解，一度對自己的教學能力產生了懷疑。經過多次觀察，我們發現她的問題不是出在課堂，而是在后進生的轉化上。于是，有經驗的老師重點引導她如何轉化后進生。這次幫扶，讓胡老師重拾自信。

“人不怕孤單，就怕風雨的時候沒把傘；人不怕疲憊，就怕難過的時候沒有伴。”管理者要做青年教師風雨時的“傘”和疲憊時的“伴”。

在“錘煉”中等待。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”青年教師要成長，沒有捷徑可走，唯有抓住“課堂”這塊主陣地，千錘百煉，方能成功。

學校以“課堂”為載體，開展豐富多彩的校內練兵活動，如優秀教案評比、常態化的相互聽評課等。學校推薦王老師參加市級青年教師大比武，她剛開始底氣不足，學校的“幫幫團”為她鼓勁加油，一次又一次地幫她修改教學設計、制作教具，陪她磨課……在大家的傾力幫助下，她最終獲得了市級一等獎。

“不經歷風雨怎能見彩虹？”青年教師正是在一次次磨礪中成長著，蛻變著。

在“激勵”中等待。“人性至深的本質是渴求被人重視。”青年教師自尊心、好勝心強，他們更希望得到別人的認同和重視。適當的激勵機制能激發青年教師積極向上的動機和內在的動力，促進他們向著目標不斷前進。

學校一方面幫助他們樹立目標意識，制定出切實可行的“個人發展短期目標”（學期目標或學年目標）及“三年發展規劃”（個人成長長期目標），根據達成結果給予精神上或物質上的獎勵。另一方面在評優表模時打破常規。此外，學校還經常利用校報、宣傳冊、櫥窗、校園廣播、電子屏幕等宣傳青年教師的優秀事跡，擴大青年教師的影響力，讓青年教師找到存在感，激勵他們不斷奮進。

（作者單位：襄陽市樊城區王寨教育集團）endprint