應用比較法，在政治教學中深化理性精神

方繼鋒

【摘 要】比較法，是指通過對某些事物進行對比，進而尋找其相同點或者差異點，以達到更加全面、更加科學合理的認識事物的目的。通過應用多項比較法教學，學生的理性精神會不斷得到升華。本文主要從同類比較異類比較，觸及本質、縱向比較橫向比較，全面認知以及動態比較靜態比較，唯物辯證這三個方面出發，詳細闡述如何將比較法應用在政治教學當中。

【關鍵詞】應用比較；政治教學；理性精神；唯物辯證

比較法，是指通過對某些事物進行對比，進而尋找其相同點或者差異點，以達到更加全面、更加科學合理的認識事物的目的。而在高中政治學科的教學過程中，通過應用多項比較法教學，能夠使學生們觸及學科知識的本質和核心，促進其對相關知識的全面認知并且用唯物辯證的眼光看待政治問題，學生的理性精神會在比較的過程中不知不覺得到升華，其政治學科的核心素養也會逐漸提升。

一、同類比較異類比較，觸及本質

在認識事物的時候，為了更加深刻的認識事物的本質，可以采用同類比較和異類比較相結合的方式，通過同類比較，學生能從中認識到相似事物之間的差異性，做到“同中有異”，而通過對不同的事物進行比較，學生們就能認識到相異的事物之間的普遍性，做到“異中有同”，同類比較和異類比較相結合，提升學生理性看待事物的能力。

比如在教學市場經濟的相關內容時，首先引導學生進行同類比較，比較社會主義市場經濟和資本主義市場經濟之間的不同之處，從而加深對這兩者的認知。之后可以在此基礎上再進行異類比較，總結這兩者之間的共同之處，通過這個過程學生們就能從看似不相干的事物之中發現其共通之處，而且學生們也能更加科學的看待與資本主義相關的一些事物，而不是對資本主義持事事排斥的態度，要引導其努力吸收借鑒人類一切文明的發展成果，促進學生理性認識事物道德思維能力的提升。

二、縱向比較橫向比較，全面認知

縱向比較法在政治教學中體現在對同一事物在不同的發展時期內進行比較，而橫向比較體現在將類別相同的事物按照統一的標準進行比較，這樣的比較過程能夠將事物的特征以及各個時期的狀態全面認知，促進學生對于知識的理解以及熟練應用知識解題能力的提升。

比如在教學市場經濟的有關問題時，我先為學生們列舉了不同歷史時期下的經濟發展規律，引導學生們分析自然經濟、小商品經濟以及社會主義商品經濟的形成原因以及發展特點，在縱向的對比下充分認識這幾者的發展特點。除此之外，我又引導學生們詳細分析了這幾種經濟的不同之處，并且深入分析這幾者之間的區別和聯系，促進其橫向比較思維能力的發展。

如果只進行縱向比較，那么學生只能認識到事物在某一個時期的階段特征，但是卻很難認識到事物整體的發展規律以及發展趨勢，所以獲得的結論具有很強的片面性和隨意性。而如果只進行橫向比較的話，視野的狹隘性限制了學會的認知，學生只能認識到某個單一事物的發展規律，難以發現不同事物之間的差異性，因此獲得的結論也并不具有很強的說服力。

因此在教學時應當盡可能的將縱向比較和橫向比較結合進行，使學生們能夠更加科學全面的看待事物，認識事物的發展規律并不斷提升其運用相關知識解決實際問題的能力，促進其理性思維的不斷深化以及政治學科的核心素養的不斷提升。

三、動態比較靜態比較，唯物辯證

除了以上這兩種比較方法，還有一種常用的比較方法即動態比較和靜態比較。靜態比較是指比較不同的事物在某一時期某一階段的特征，這樣的比較方式能夠突出比較主體的差異性。而動態比較的方法則是比較某一事物的發展全程，并且對未來的發展趨勢進行預測。這兩種比較方法能使學生辯證的看待事物，培養其用唯物辯證的眼光看待事物的能力。

比如在對中美進行靜態對比時，我們不難發現中國現階段無論是軍事實力、教育實力還是綜合國力與美國相比仍然存在一定差距，然而這就一定說明中國不如美國，社會主義不如資本主義嗎？答案當然是否定的。有些人之所以會有上述認知，那是因為其只進行了靜態比較而并未進行動態比較，因此得出的結論具有片面性。在進行動態比較之后，對二者的發展速度、統治階級代表利益以及發展前景等綜合考慮之后，我們不難發現我國的社會主義制度也具有很多的優越性，因此我們應當辯證的看待這兩者，而不能以偏概全、一概而論。

因此，我們在教學時應盡可能的引導學生用辯證的眼光看待問題，靈活掌握動態比較和靜態比較結合的方法，并不斷培養學生比較思維的發展，提升學生看待事物的全面性和科學性，促進其政治學科核心思維能力的不斷提升。

總之，比較法的應用是極其靈活的，在教學時我們應當結合學生們具體的學習現狀，然后對癥下藥，選擇出最合適的方法進行教學，使學生們能夠做到將相關知識記憶得爛熟于心，在應用時做到舉一反三、觸類旁通，全面提升學生政治學科的核心素養。

參考文獻：

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