老師，什么叫比賽？

唐荷花

【案例背景】

上個月幼兒園進行優質課評比，我選擇了一個科學活動《瓶子與蓋子》，當時是出于這樣一些考慮：首先《3—6歲兒童學習與發展指南》指出給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點；引導幼兒根據常見物質、材料的特性和物體的結構特點，推測和證實它們的用途。《幼兒園教育指導綱要》也指出科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。而這個活動的材料都是孩子身邊比較普遍與常見的，是孩子比較熟悉的；其次這個活動是我區科學教研組經過一課三研研究出來的一次比較成熟的活動，相對來說無論是在目標過程的設置還是教學具的選擇上都是比較適宜的，優質的。但活動以后，活動的最后一個環節蓋瓶蓋比賽卻引發了我對目標和過程的設置與孩子的特點和已有經驗之間的關系的重要性的進一步思考。

【案例描述】

活動進行到最后一個環節蓋瓶蓋比賽，在前面幾個老師設計的層層遞進的環節中通過自己的多次操作與實踐不僅已經學會了根據瓶口的大小形狀顏色有無螺紋等特點給瓶子和蓋子進行配對，而且掌握了擰蓋子的技巧，完成了活動目標一和目標二。在比賽前我先向孩子們交待了比賽的規則，然后讓孩子們各就各位準備好，最后我發出指令比賽開始。在我的預想中孩子們在聽到我的指令后一定會很快在進入比賽的緊張而又熱烈的氣氛中完成他們的比賽活動，但事與愿違，我預想的高潮并沒有出現，在我發出指令之后，孩子們的反應并不熱烈，我看到孩子們都在自顧自地不緊不慢地找著蓋子，慢慢地蓋上蓋子。小雨在蓋完一個蓋子后就站在邊上看別人蓋了，問他為什么停下來了，他回答他不想蓋了；苗苗在蓋完一個蓋子后跑走了；無論我用什么什么方法來調動現場氣氛，孩子們都不為所動，絲毫沒有一點兒競賽的氣氛。當我宣布第一組最先完成比賽任務獲得第一時，孩子們竟然無動于衷，沒有任何反應，獲勝的孩子們沒有想象中的開心歡呼，沒有獲勝的孩子們也沒有任何的沮喪，這樣的一個場面讓我覺得特別不是滋味很尷尬，整個活動就在陣中尷尬的氣氛中草草結束了。

活動過后，我為了了解了解孩子們在活動中各種表現背后的原因組織孩子們進行了一場關于競賽活動的談話。當我問他們為什么不比賽的時候他們反問我：“老師，什么叫比賽？”

【案例分析】

《幼兒園教育指導綱要》 指出通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學習用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。所以其實活動的最后一個環節”蓋瓶蓋”比賽在整個活動中并不是可有可無的，相反它是非常重要的，它有以下這樣幾個方面的作用：一是積極動手操作，體驗成功的快樂；二是可以鞏固復習已經掌握的擰蓋子的技能；三是這個環節可以充分調動孩子們的積極性將氣氛推向高潮，讓整個活動在孩子們的快樂滿足中結束，給孩子一個快樂的情緒體驗，使整個活動的高潮部分，如果完成得好也是整個活動最精彩的地方。但在實施過程中卻事與愿違，這個活動環節并沒有達到教師預期的效果反而成為了整個教學活動的一個敗筆之處，孩子們對老師精心設計的游戲活動沒有表現出很大的興趣，在游戲中也完全沒有表現出絲毫集體榮譽感和合作競爭意識。這到底是為什么？我陷入了困惑之中。為此，我進行了深刻的分析與思考。

首先，小班幼兒的心理發展特點是小班幼兒對榮譽感的理解大多局限在自己的身上而很少到整個班級，還不知道為別人的成功而高興；合作行為經常在游戲中出現但時間很短并且都是無意識的偶發的；他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的；他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。所以從小班幼兒的心理發展特點來分析孩子們在活動中表現都是符合他們的心理發展特點的，是可以理解的。而作為一名幼兒教師的我竟然對他們有著與他們年齡特點極為不符的期望，所以失望是必然的。

其次，《幼兒園教育指導剛要》指出：教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程；教師要根據本《綱要》，從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃并靈活地執行；教育活動目標要以《幼兒園工作規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導，結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定。現在是小班上學期，孩子剛入園兩三個月，剛剛才適應幼兒園的集體生活傾聽能力和理解能力等各方面的能力都還沒有得到很好地發展，此類游戲活動更是沒有進行過，他們不理解此類游戲的規則是很正常的。倒是作為教育者的我在進行教育活動之前沒有深入地了解本班孩子的已有經驗和發展水平生搬硬套別人的教學方案是很難取得理想的教育效果的。

第三，建構主義學習理論強調以幼兒為中心，不僅要求幼兒由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為幼兒主動建構意義的幫助者，在這次活動的最后一個環節的設計上教師僅僅關注了形式上的東西，只是對表面的內容進行了“對癥下藥”，自以為是地用一個游戲活動來完成目標而沒有考慮到孩子真正的內在需要沒有考慮如何激發孩子的操作興趣，更沒有了解孩子們有哪些不同方式及不同水平，也就是僅僅關注了老師的教，而忽視了孩子的學，因此導致今日活動本質上的“有教無學”

【反思】

通過這個案例，我獲得了以下幾方面的啟示：

（1）任何教育活動方案都不可能是完美無缺的都有再研究的價值，教育者只有在實踐反思再實踐再反思這一過程中獲得自身的專業發展與成長，而教育反思是教育者教育能力提高的重要途徑。

（2）教育者的教育理念和專業知識決定著其教育行為，要想成為一個優秀的教育者必須不斷學習新的教育理念和專業知識。如本案例中正因為我缺乏對小班幼兒心理發展特點和本班幼兒已有經驗的了解才會對本班孩子有過高的期望導致生搬硬套的無效教學。endprint