跨文化交際視域下大學英語教學的現狀及優化策略

張瑋+苗麗瑤+李蘭杰

摘 要 英語不僅是一種語言，也是文化的載體。隨著全球化的不斷推進，英語作為不同國家間相互理解，相互交流的共通語言，在大學英語教學中跨文化交際的重要性日益凸顯。本文分析了大學英語教學中跨文化交際的現狀，并提出相應的優化策略，以期完善在跨文化交際視域下的大學英語教學。

關鍵詞 大學英語教學 跨文化交際 優化策略

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

0引言

英語是當今世界最為普及的語言。隨著全球化的不斷推薦，國與國之間，人與人之間的交流不斷深入和頻繁，英語作為交流的工具和媒介，其作用和地位不可小覷。當代大學生作為英語學習的高階人才，起點高，層次高，所以要求也更高。在制定培養方案，選取授課內容時，要仔細考量，認真籌劃，制定符合新形勢下的大學英語教學方案，在培養大學生聽、說、讀、寫、譯等英語能力的同時，也要重視學生們跨文化交際能力的培養，從而讓大學生的英語能力綜合全面發展。2004 年國家教育部修訂《大學英語教學課程要求》，提出大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，提高綜合文化素養。達到英語教學更高要求的大學生要融會貫通中外語言文化。所以，提升大學英語教學中的跨文化交際不僅是時代的需求也與國家大政方針的要求一致。

1跨文化視域下的大學英語教學的現狀

（1）我國的大學英語教學的評價只要以筆試為主，其中的主要考察形式為期末考試、期中考試、小測驗，以及國家教育部的四六級考試。有些學校在制定本校的規章制度時將通過四級考試（425分及以上）和學位證相掛鉤。這樣一來，在通過四級考試之前學生學習的動力足，但注意力較為單一，主要重視應試教育。這樣一來學生在學習英語的過程中，跨文化交際方面的培養，會被邊緣化。學生在輸入英語知識的同時，沒有兼顧英語交流能力的輸出，學生跨文化交際能力的發展和培養就受到了限制。

（2）在校大學生因環境受限，對外交流的機會較少，所以在實際中參與跨文化交際的機會也有限，很難在實際語境中深入和真切的體會到跨文化交際的內涵和實踐。所以創設跨文化交際的語境和渠道也是需要大學英語教育工作者需要去思考的一個問題。

（3）在校大學生接觸的英語學習資料主要是學校配發的教材和自己購置的教輔資料，接觸的知識面相對較窄，所以這也造成了大學英語教學中跨文化交際能力的欠缺。所以擴充學生的在英語學習中的知識面，也是需要去解決和改善的問題。

2跨文化視域下大學英語教學的優化策略

2.1教師在教學活動中充當著主導作用

所以教師在跨文化交際視域下去創新思維，在教學過程中可以改進教學手段，整合教學內容，更新教學方法。在英語教學中，教師除了要考慮學生的英語水平外，還要考慮他們的知識結構，結合所學教材內容對相關的文化知識加以補充說明。教師結合課堂教學融入相關的文化知識，利用課前幾分鐘講解主要涉及的英語國家的文化背景知識，做到潤物細無聲。教師也可以教學中通過對比兩種文化的差異導入文化，提高學生對中西方文化差異的敏感性和學習興趣，從而增強使用跨文化交際能力的意現身說法法。

此外，教師還可以與學校上級部門進行溝通和聯系，在可行的條件下，創設國際化的學術、文化交流活動，讓學生有更多的機會去參與到真實情景下的跨文化交際活動中。在課程安排上也可以讓學生觀看例如阿甘正傳 （Forest Gump）、喜福會 （The Joy Luck Club）、刮痧 （The Gua Sha Treatment）、臥虎藏龍 （Crouching Tiger， Hidden Dragon）等優秀的展現中西方文化差異以及介紹英語國家文化的電影作品及其他優秀影視作品。

2.2針對學生的應試心理

教師可以引導學生在更大的格局上去審視英語這門優美的語言，讓學生以一種學習文化和學習知識的欣賞的態度去學習英語。教師在學生通過四級考試前，安排恰當的跨文化交際的授課內容。在四級考試通過后，適當加大跨文化交際的教學內容，在學生在沒有四級考試的壓力和負擔下，欣賞英語國家文化，辨別中國和英語國家文化之間的文化差異。提升學生的綜合英語能力。

2.3鼓勵學生自發的進行英語跨文化交際的思維

教師可以根據上課內容，創造性的組織課堂或課下活動，激發學生的跨文化交際學習興趣。下面筆者介紹兩個上課實例。

筆者曾在給大一學生教授《新視野大學英語1》Unit 4 Heroes of Our Times中，就可以設計教授跨文化交際的上課內容。

本設計采用小組討論的形式，六名學生一組，共六組。將六組分為A、B兩組。

A組討論以下三個問題：

（1）In China， which kind of person can be called a “Hero”？ Or how to define a person as a “Hero” in China？

（2）Which outlook do Chinese people prefer， collectivism or individualism？

（3）Which kind of time-focus is more preferable among Chinese people， future-oriented or past-oriented？

B組討論以下三個問題：

（1）In the US， which kind of person can be called a “Hero”？ Or how to define a person as a “Hero” in the US？

（2）Which outlook do American people prefer， collectivism or individualism？endprint

（3）Which sense of time is more preferable among American people， future-oriented or past-oriented？

給學生二十分鐘的時間討論，并引導學生從日常案例、影視作品、書籍以及新聞媒體中尋找相關例子，并總結規律：中國文化有相通之處，也有差異。隨后，根據課上總結的結果，教師可以要求學生在課下尋找更多跨文化交際的案例和規律，激發學生的學習自覺性和對跨文化交際的興趣。

筆者在教授《新視野大學英語3》Unit 5 When Work is a Pleasure中筆者創設了一組測試題，讓學生以自己的視角去選擇，在對比以美國為代表的英語國家的測試結果，總結測試的差異和相同之處。

（1）Which job do you want to get after graduation？

A.civil servant B. company employee C. freelancer D. military officer

（2）Which kind of company do you prefer？

A.state-owned business B. private company

（3）Which kind of job do you want to hunt for？

A.blue-collar B. white-collar C. golden-collar

（4）In selecting a job， which aspect is your top priority？

A.personal interest B. familys advice C. salary D. future development

（5）Will you ask for the salary directly or reluctantly while receiving the job interview？ Why

（6）How will you balance your life and work？ Which is more important to you？

筆者根據這一測試題總結中國大學生在求職方面和美國的不同，并總結規律。課下要求學生繼續總結在職場中的中西方差異。

3總結

綜上所述，隨著世界經濟文化的發展，對大學生的英語學習要求也變的更高，學習的內容也相應需要更加全面，所以在大學英語教學中跨文化交際的地位應當得到重視和改進。在審視大學英語教學的現狀下，筆者提出相應的改進策略，以期豐富授課內容，改進教學方法，提高學生的跨文化交際能力。

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