小學數學教學中問題情境創設的方法

吳慶

【摘 要】教師如何精心創設問題情境，讓學生對數學好學、樂學，點亮學生興趣的火花，激勵學生思維，使課堂充滿生機，煥發活力，從而達到理想的教學效果，本文從幾個方法作了簡要論述。

【關鍵詞】小學數學；問題情境；創設方法

在新課程改革下的課堂教學領域內，對情境的創設已成為了如今教育工作者深究的一個熱點。而數學學科在眾學科是一門最具有嚴謹邏輯體系和較高抽象思維的學科，教師如何在數學課堂教學中精心創設問題情境，誘發學生思維的積極性，促使學生思維活動持續發展，這是數學教學的關鍵問題。

一、創設故事型問題情境，提高學生學習興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識和意識傾向，它是一種學習動機，是學習活動中最現實、最活躍的心理成分。當一個學生對某些學習內容產生興趣時，他總是心情愉快地去接納、積極主動地去探究。因此創設故事型數學問題情境，能激發學生學習興趣，促進有效教學。

例如，在教學《“0”的認識和有關0的加減法》時，結合課本主題圖，創設了一個問題情境：即小貓釣魚的故事。講完故事后問學生：“你能用數字表示貓媽媽、貓爸爸分別釣到魚的尾數嗎？那么小花貓什么也沒釣到，誰來告訴老師可以用哪個數字來表示呢？”這樣應用故事創設問題情境，從而使學生產生學習數學的興趣。又如在教學“分數的基本性質”時，創設了一個充滿趣味的“猴媽媽分餅”的故事（多媒體呈現）：一天，猴媽媽把三塊大小一樣的餅分給小猴們吃，她先把一塊餅平均分成4份，給了大猴子1份。二猴子看見了，嚷著說：“1份太少了，我要2份。”于是，猴媽媽把第二塊餅平均分成8份，給了二猴子2份。三猴子一看，急著說：“我最小，我要3份。”猴媽媽聽了，便把第三塊餅平均分成12份，給了三猴子3份……當學生們被生動的畫面和有趣的故事深深吸引時，教師設問：“小朋友，你知道哪只猴子分得多嗎？猴媽媽這樣分公平嗎？聰明的猴媽媽是用什么辦法來解決問題，滿足猴子們的要求的？如果四猴子要4塊，猴媽媽該怎樣分呢？”由此引導學生饒有興趣地展開操作、觀察、思考、交流、驗證、探索，歸納出分數的基本性質。在這樣的問題情境中，學生精神愉悅，激發了強烈的求知欲，享受著學習數學知識的快樂。

二、在與學生密切相關的生活素材中挖掘數學問題情境

當然，課堂教學要設計得更為精彩，更能吸引學生的眼球，教師僅僅停留于教科書的挖掘是遠遠不夠的，只有主動地創造才是情境的最終源泉。為此，教師應廣泛涉獵各門學科，具有廣博的視野，從實際生活中尋求優秀的教學情境。

例如：我在教學自行車里的數學時，給學生描述了這樣一個現象：在天氣好的時候，我會帶著3歲的寶寶去玩，他騎一輛兒童自行車，我騎成人自行車，雖然我慢悠悠的踩，但是他總得把踏板踩的飛快，卻還是在大喊：“爸爸，等等我！”這是怎么回事？你認為自行車的速度與什么有關？騎自行車是日常生活中常見的事，也與學生的生活聯系密切，課堂中創設這樣一個學生熟知的生活化問題情境，學生們感興趣，積極主動地投入到整個教學活動中來。并且從中能真正體會到數學源于生活，又服務于生活。培養了學生用數學眼光看問題，用數學思維思考問題。

三、創設游戲玩樂情境，使學生“玩”中誘“趣”

好玩也是孩子們的天性。對于游戲他們會主動參與，并且興致勃勃，甚至有時會達到忘我的境界，因為游戲的趣味性對孩子們的誘惑往往是難以抗拒的！如果我們將一些枯燥的問題改造成有趣的問題，增添游戲的元素，必然會大大提高學生學習數學的積極性和主動性，使他們在游戲的玩樂中誘發學習數學的興趣。

例如在教學“質數與合數”時，上課伊始，學生起立后，教師沒有像往常一樣讓學生坐，而是問：“體育課上，同學們排好隊后，老師先讓你們干什么？”生答：“報數。”這時，教師說：“這節課我們像上體育課一樣先來報數，要記住，你報的數就是你的學號。”學生一臉茫然的報完數后，教師說：“除2外，請學號有約數2的同學坐下。”學生滿臉疑問的坐下，教師追問：“坐下的同學的學號都是什么數？”生答：“偶數”“那奇數和偶數是按什么標準分類的？”然后依次讓除3外，學號有約數3的同學坐下，除5外，學號有約數5的同學坐下，除7外，學號有約數7的同學坐下，之后，故意不作聲，看著學生。站著的學生們面面相覷，不知道老師為什么不讓他們坐，看著學生們異樣的表情，教師說：“想知道為什么嗎？那就研究研究你們的學號與坐下的學生學號有什么不同吧。”這樣創設學習新知的問題情境，充分調動了學生參與學習的積極性。

四、小結

學生的創新精神，絕不是課堂上講解出來的，而是通過教師創設具有實效性的問題情境，引導學生主動探究知識，尋求解決問題的過程中逐漸培養出來的。教師要為學生創設適宜的“問題情境”，為學生數學學習服務，為學習數學知識和技能提供支撐，促進學生數學思維的持續提升。endprint