在小學數學教學中培養學生的問題意識

姜文富

【摘 要】當今的中國更需要具備問題意識的新一代，在小學教育這個基礎階段，培養學生的問題意識更是尤為重要。 要在小學數學教育中培養學生的問題意識，那么，必不可少的第一步就是要改變現有的舊的師生關系，建立起相對平等自由的師生關系，要求教師在教學的過程中對學生給予尊重，需要教師在適當的時候激勵學生。其次要倡導探究學習，引導學生的問題意識，在教學過程中面對問題教師要適當的去引導學生，讓他們在引導下自主的發現問題、自行的解決問題要，然后鼓勵學生保留課堂上產生的新問題、帶著新問題走出課堂，不斷實踐。

【關鍵詞】小學數學；問題意識；教育教學；培養

當今中國社會快速發展，我們已經步入了新時代，更需要培養具有問題意識的新一代。那么，小學教育作為新一代教育的基礎，數學作為開發學生思維的重要學科，我們更應當注重在小學教學中培養學生的問題意識。

1.平等自由的師生關系的建立是關鍵

要在小學數學教育中培養學生的問題意識，那么，必不可少的第一步就是要改變現有的舊的師生關系，建立起相對平等自由的師生關系，要求教師在教學的過程中對學生給予尊重，需要教師在適當的時候激勵學生。所謂的建立平等自由的師生關系，就是要拋棄以前課堂必須由老師來主導的做法，改變課堂上老師的一言堂現象，要讓學生體會到自己在課堂上的身份和作用。

1.1尊重學生

教師尊重學生不僅僅體現在對于課堂上學生的問題的尊重，還體現在尊重學生的每一個想法和意見，不管是對是錯、是課堂還是課下，教師都應該尊重他們的想法和意見，把他們當做與自身平等的個體存在。雖然小學數學老師的教學對象是一些三觀未樹立完成的的孩子，教師對于他們那些天馬行空的想法也應該給予尊重。

比如，在教師進行新編蘇教版小學五年級上冊中多邊形的面積部分的教學任務時，由于多邊形本身多變，學生在學習時可能會提出五花八門的問題。在老師給學生介紹了多邊形和多邊形的面積后，可能會有學生提出一些問題，比如領獎的三級臺的平面圖的面積、把手放在紙上順著輪廓畫出的圖形的面積怎么求。在此章內容，教師的主要教學任務是教授學生一些基本的多邊形的面積的求法，像這種手在紙上順著輪廓畫出的圖形不在此范圍內，但是學生提出問題后老師不能隨便以“這不是書上的內容，不要再問”這種話來搪塞學生，要給予學生尊重，更要尊重學生的問題。可以告訴學生，這個問題提的很好，可以讓學生下課和老師探討，然后通過實際行動讓學生認識到他現在的知識還不足以解決這個問題。

1.2激勵學生

孩子的成長過程中是離不開身邊人的激勵的，建立相對平等自由的師生關系，在輕松學習的氛圍中培養學生的問題意識也需要教師對學生經常地激勵。作為小學數學老師，在教學中要注意對學生的激勵，聰明的想法需要夸獎，錯誤的想法也要鼓勵。以前文中提到過的多邊形的面積的教學過程為例，老師在教授學生如何求梯形的面積時，有的學生會先入為主的直接用學過的等腰梯形的的情況來類比不等腰梯形，不符合本章讓學生認識并形成圖形組合分解的目標。老師面對這種情況也不需要責怪學生， 只需要適當的加以引導，“那想一想，等腰梯形和不等腰梯形分別可以分解成什么圖形？兩者有什么不同？分解后兩者的面積該怎么求？”在學生取得進步時要給予獎勵和夸贊，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習成長。

2.倡導探究學習，啟發引導學生的問題意識

問題意識的培養離不開探究學習的土壤，同樣，在小學數學教學中培養學生的問題意識也需要教師采取探究學習的方式，就學生的問題意識方面進行引導。教師在學生的問題意識方面進行引導，課堂和課外兩個方面來說，課內引導學生發現問題、解決問題，課外鼓勵學生帶著新問題走出課堂，結合實踐。

2.1為學生發現問題、解決問題提供必要的指引和指導

在進行蘇教版六年級數學下冊的雞兔同籠章節的教學任務時，教師應當以有趣的、包含與課堂內容相關知識的話題來引導學生去發現問題，如“王奶奶的孫子貪玩把她喂養的雞和兔子關到了一起，只知道一共有三十五只頭，共有九十四只腳，請你猜一猜一共有多少只兔子呢？”待學生對這個話題有了興趣，發現了問題，就一步步引導他們想辦法去解決問題，還可以給出一些如“假設兔子全部抬起兩只腳”這種提示，就是一步步的引導他們自己思考解決問題的辦法。不要把發現問題和解決問題同步化，要給學生留夠足夠的時間思考，逐漸的把他們從發現問題到解決問題時的思維引導成問題意識。

2.2帶著新問題走出課堂，結合實踐

以蘇教版五年級數學上冊的多邊形的面積一章為例，在進行此章的教學之后，教師應該鼓勵學生帶著自己在學習本章的過程中產生的新問題走出課堂，結合實踐，去發現解決新問題的方法。如不規則多邊形無法完全分解成自己熟悉的圖形該怎么求面積這種問題被學生帶著走出課堂，去結合實踐尋找解決問題的方法，教師也應該在旁協助，引導學生的探究和實踐。當學生計劃在測量校園綠地面積這種問題實踐中檢驗自己的知識和尋找解決自己在學習過程中產生的新問題的方法時，教師可以在一旁提供引導，如校園綠地可以分解成哪些他們已學的、熟悉的圖形。

3.轉變教育觀念，深入挖掘學生的問題意識

轉變教育觀念，需要教師從教師的“教”為主轉向圍繞學生的“學”為主。比如，在進行蘇教版五年級數學上冊的第一章負數的初步認識的教學活動時，教師不能只考慮書本上要求學生學什么，就只是按部就班的教授書本上的知識，對于學生提出的書本以外的相關拓展問題不聞不問。有的學生熱愛思考，在初步認識了負數之后，聯想到之前學過的整數和小數都可以進行加減運算，那么負數是怎么進行加減運算的呢？和整數、小數的加減運算的規律有什么不同呢？對于學生提出此類超越課本的問題，教師不應該以“還沒有學到”這類接口敷衍學生。既然學生能想到并提出這個問題，說明他是有足夠的能力現在學習那些課堂之外的內容，教師應當滿足她們的愿望，弘揚他們的問題意識，而不是拒絕他們的求知，扼殺他們問題意識的萌芽。

結語

當今中國的教育，培養學生的問題意識迫在眉睫。如今更需要的是具有問題意識、會思考的新一代，而不是抱著書本墨守成規的新一代。endprint