“思維導圖”助力“微專題”的實踐研究
——以“蛋白質”復習為例

彭 博 仝靜飛 （廣東省江門市第一中學 廣東江門 529000）

“思維導圖”助力“微專題”的實踐研究
——以“蛋白質”復習為例

彭 博 仝靜飛 （廣東省江門市第一中學 廣東江門 529000）

思維導圖作為一種全新的思維開發工具，可以拓展大腦無限的想象力。將思維導圖引入高三復習課的“微專題”教學，嘗試通過思維導圖的“線”串起微專題的“點”，以期為學生自主構建知識網絡，理清知識體系，提高學習效率提供進一步的幫助。

思維導圖 微專題 蛋白質復習

思維導圖是一種對知識進行組織和表征，并將思維直觀化的一種工具。基于建構主義學習理論的思維導圖在復習中可以幫助學生聯系知識，構建體系，加深核心概念的理解。但實踐中，筆者發現在復習中按照“大專題”構建思維導圖，任務重，內容繁，學生容易喪失初學的新鮮感和后續的參與意識。

“微專題”是基于學情、教情、考情，選取切口小，口徑窄，針對性強的某個“點”，整合生物學的概念、原理、規律以及思維方式，實現知識內化、結構建構、知識遷移與應用，解決真問題、實問題和小問題的一種“精準扶貧”。

針對“微專題”來構建思維導圖，涵蓋內容少，知識點聯系緊密，便于知識系統的整理與加工。新穎的教學形式，也能提高學生課堂的主動參與意識，在學習知識的同時，形成良好的認知結構，活化知識運用，提高解決問題的能力。

1 教學過程

1.1 明確主題，確定“微專題”

“微專題”的設定，就是要打破教材原有的順序，依據“考點”“重點”“難點”“疑點”“熱點”以及科學方法、科學思想來設置專題。如依據科學方法的“同位素標記法”專題，依據科學思想的“結構與功能相適應”專題。

“蛋白質”的微專題就是依據考點逐步細化來確定，先從一級主題“分子與細胞”到二級主題“細胞的分子組成”，再從二級主題細化到“水”“無機鹽”“糖”“核酸”“脂質”“蛋白質”6個“微專題”。

1.2 步步為營，自主建構思維導圖

教師給出“蛋白質”主題后，要求學生在白紙中央寫上主題詞，然后啟發學生回憶：“在蛋白質領域你學過哪些知識？”并要求學生嘗試在主題詞周圍用鉛筆寫上這些知識點的關鍵詞或核心概念，同時體會這些內容之間的聯系及關系。教師提醒：“把這些關鍵概念進行排序，從最一般、最概括的概念到最特殊最具體的概念依次排序。”學生嘗試根據自己的整理，建立知識之間的聯系，繪制一張草圖，并分享交流，查漏補缺。另外，學生反思：“哪些知識還沒有掌握，哪些內容還存在疑惑？”最后，學生嘗試判斷：“哪些是我要重點復習的內容，哪些是需要老師帶領復習的內容？”

這樣的復習有效地避免傳統復習課中知識點羅列所帶來的沉悶枯燥，從學生的現有水平和實際需要出發，提高了學生的積極性與參與度，體現了學生的主體地位。

1.3 突破疑難點，完善思維導圖

學生在短時間內完成的思維導圖不免有缺憾和遺漏，教師可以針對學生在構圖過程中發現的疑惑點、重難點和遺漏點，進行重點突破。當然，在突破的時候，采用問題串，逐步引導學生，師生共同完成任務是一個不錯的選擇。如在講解酶與人體幾種重要有機物關系時，可以設置以下問題串：

① 酶、激素、抗體、受體都是蛋白質嗎？

② 能用集合的形式展示它們和蛋白質的關系嗎？

③ 血紅蛋白是內環境的成分嗎？血漿蛋白和血紅蛋白的區別是什么？

④ 載體蛋白就是糖蛋白嗎？

⑤ 選擇透過性的結構基礎是糖蛋白嗎？拋出問題給學生，啟發學生思考甚至是課堂上的激烈討論，一石激起千層浪，學生甚至可以挖掘到載體蛋白和通道蛋白是否等同，它們分別與哪些運輸方式有關等問題。

1.4 學以致用，鞏固導圖的建構成果

思維導圖是以關鍵詞和連接詞為基礎構建的網絡結構如圖1，可以培養學生利用這種“導圖思維”解決問題。

圖1 蛋白質的思維導圖

例：某多肽有20個氨基酸，其中含天門冬氨酸4個，分別位于第 5、6、15、20 位(見圖)；肽酶 X 專門作用于天門冬氨酸羧基端的肽鍵，肽酶Y專門作用于天門冬氨酸氨基端的肽鍵，下列相關敘述正確的是（ ）

A.該20肽含有肽鍵至少22個

B.該20肽游離的氨基和羧基各為1個和8個

圖2 某多肽中天門冬氨酸簡式

C.肽酶X完全作用后產生的多肽共含有氨基酸19個

D.肽酶Y完全作用后產生的多肽中氧原子數目比20肽多4個

“導圖思維”解題首先要分析題干條件，尋找關鍵詞，然后將條件聯系，形成網絡，最終回歸學生構建的導圖某個分支完成解題。多次練習后，學生做題時會主動的將題干分割，尋找關鍵詞，然后進行聯系，形成脈絡，完成思維導圖的內化，如例題的“導圖思維”如圖3所示。

圖3 例題“導圖思維”過程

2 結語

思維導圖助力的“微專題”，由一條主線串起零散的知識，加強知識的內在邏輯關聯，防止復習的“碎片化”，有助于學生舉一反三、觸類旁通，完成學習技能的“遷移”。

對“微專題”構建思維導圖的“精”而“微”，既避免按“大專題”構建思維導圖的“泛”且“繁”，又能體現學生主動學習的“辯”與“思”，這種模式值得筆者繼續探索。

[1] 托尼.巴贊著,丁大剛,張斌譯.思維導圖使用手冊[M].北京：化學工業出版社，2011：5-27,91-136.

[2] 王曉靜.應用微專題提升高三生物二輪復習效率[J].中學生物學，2016，3(32)：51

G633.91

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文件編號：1003-7586(2017)10-0027-03