利用課堂觀察 促進有效提問

刁 蓉 （南京市雨花臺中學 江蘇南京 210000）

利用課堂觀察 促進有效提問

刁 蓉 （南京市雨花臺中學 江蘇南京 210000）

明代學者陳獻章說：“古之學者貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”此處的“知疑”，指的就是發現問題。思維總是從問題開始的。有了問題，才能激活學生的思維，調動學生的學習積極性。而課堂提問是教師組織、引導和實施教學過程中不可缺少的教學行為，也是課堂教學中師生互動的主要方式之一。因此，在進行課堂教學設計時，如何創設問題情境，如何緊扣教學目標、符合學生認知規律和心理特點，以及如何提高提問的科學性和藝術性，這些應是教師重點關注和必須具備的基本技能。基于此，課堂觀察利用觀察量表，將課堂提問列為主要觀察點之一。觀察研究的反饋，有助于教師有針對性地調整教學行為，提升課堂提問的有效性。

1 課堂觀察量表的設計

1.1 可操作原則

制定觀察量表是為了更直觀、明了地記錄和呈現課堂上各要素發展變化的過程。而課堂提問在內容、形式、指向上復雜多樣，有時還會發生難以預估的課堂生成性問題。因此，一張緊扣觀察點又簡便易操作的課堂觀察量表就顯得尤為重要了。這要求觀察者必須根據課的主題和自身所關注的重點問題，并結合自身擅長的記錄方式來進行設計開發，盡可能用簡潔嚴謹的圖表及文字來表述，同時各觀察點應有比較明確的要點提示來增強操作性。

1.2 針對性原則

有的觀察量表的設計囊括了課堂教學的幾乎所有相關要素，本意是對課堂進行全面觀察，但是沒有重心，也就沒有了針對性，最終導致蜻蜓點水，無功而返。設計觀察量表時，教師應先具體分析觀察課的特征，確立本次觀察研究的重點，根據觀察重點的不同而設計或選擇不同觀察量表。如課堂提問的觀察量表，從提問數量、提問的難度層次、問題指向性、學生候答時間、學生回答方式、學生答案獲得方式、教師理答形式等方面考慮，設計出針對性強、實用性好的量表。

綜上， 本次課堂提問觀察量表見表1～表3。

表1 提問觀察量表A

表2 提問觀察量表B

表3有效提問——課堂觀察總表

具體使用時，將觀察者分為2組，其中選出一人作為觀察組長。觀察者按分組使用表1或表2進行觀察，在課堂教學過程中對每個觀察要點進行速記，打“√”即可，而一些補充說明、改進建議等可寫入“補充”一欄。課后梳理問題，進行量化分析和小結。觀察組長利用總表將統計結果和反思小結進行綜合性分析評價。

2 關于有效提問的課堂觀察分析

2.1 提問的頻率分析

有效的課堂提問需要根據教學重點、難點精心設計問題串，注重問題數量和質量的協調，培養學生發現問題、解決問題的思維能力。以“生物進化的歷程”一節為例進行了觀察，通過總表中的數據可以看出，本節課共提問39次，排除無意義的、無效的提問，其中指向性明確的問題29次，有效提問達到70%以上。教師對教材的處理、對目標的落實、對課堂的個性化解讀均蘊含在一個個問題之中。課堂提問、學生回答的過程實際上學生的知識建構過程，提問次數多是必要的，合理的。

同時，這些問題指向清晰，目的明確，難度較低，反映出初中課堂的教學特點：①學生語言分析表達能力處于培養階段，教師將一個知識點分解成若干個小問題，有利于學生對問題作出清晰明確的判斷、分析，并迅速作出反應；②初中階段的學生有意注意時間較短，教師通過問題來引起學生注意，通過問題來激勵、評價學生，培養他們的興趣，由此帶來課堂提問總數較多的結果，符合初中階段的課堂教學特點。

2.2 提問的類型分析

在課堂提問的有效提問中，所提問題的難度層次、學生答案獲得方式以及回答形式是影響提問有效性的關鍵因素。“生物進化的歷程”一節中，需要構建“地質學、化石記錄、解剖學等從不同方面為進化理論提供證據”這一重要概念。圍繞著該重要概念的教學，識記性問題、理解性問題兩類問題共占比79%，所占比例較重且較均衡，而應用性問題偏少。這反映出課堂目標指向明確，重視學生知識的學習和技能的獲取，重視調動學生的認知與經驗積累參與到新知識的構建中來。本節課緊扣重要概念的構建，創設了一系列遞進式的問題串，也對重要知識點進行了非常有針對性地落實，學生的答案獲得方式中，14%來自個人知識儲備或生活經驗，58%來自書本教材，21%來自小組討論。教師給出的候答時間總體較充分，基本都在3 s以上，該候答時間符合學生的認知過程，給了學生思考的空間。學生個別回答達到14人次，從中透露出教師重視學生的主體意識，重視將生物學知識與學生自身的生活經驗相聯系，重視培養學生分析信息解決問題的能力。通過精心設計的問題串，本節課也充分體現并完成了所預設的教學目標，而學生的參與范圍廣、 答問效果較好、課堂氣氛始終較活躍等都是這節課的優點。

2.3 教師理答方式分析

在課堂上，學生的思維被問題激活，所給出的答案很可能不是教師所期待的，甚至是教師完全預設不到的。教師處理答案的方式、方法將影響課堂的有效性、連續性和學生情緒，也充分體現了一名教師的綜合素質。

本節課的問題設置難度合理，學生的回答效果較好，大部分問題給出的答案至少有部分正確，因此教師給出的表揚、鼓勵較多，占比68%，有效激勵了學生的自信心和參與熱情。教師的追問、補充一共6次，占比20%。追問在課堂提問中毫無疑問有著重要作用。一個好的追問，往往能承上啟下，點燃學生思維火花，通過師生互動交流，學生完成知識構建。

教師對于學生回答能給予關注，以及適時地評價和點析，那么課堂連鎖效應就會出現。學生在教師的解答中找到自己的優點和不足，及時地進行改正和調整，這樣能夠大大地提升課堂效率。

3 反思與建議

從量表中也能看出一些不足：

（1）數據統計中出現了無效問題、無意義重復問題、低效問題三類，共10次，占比25%。其中原因是多方面的，有提問方式和時機的問題，有語言表述的問題，有應變能力的問題等。類似“對不對？”“好不好？”“大家同意嗎？”“這樣是吧？”這類問題是低效甚至無效的，反映出教師的提問有一定隨意性，問題的邏輯性不強，進一步折射出教師對課堂問題設計這一環節重視不夠的現象。

（2）應用性問題和其他發散性問題偏少，使得課堂的生成性問題缺少，課堂的內涵不夠。發散性問題是培養學生良好的思維品質和創新意識的一個著力點，也是課堂生成的一個重要窗口。把“以生為本”這一課程理念落實到課堂上，不僅要求教師關注學生“學了什么”“學得怎樣”，更要關注學生是“怎樣學的”。教師需要轉變學生的學習方式，讓學生自覺地走上自主探究之路。從課堂提問開始，從轉變學生的思維方式開始，教師在課堂上多問一些應用性、發散性問題，如“誰有不同的理解？”“你是怎么想的？”“還有別的方法嗎？”“你發現了什么其他的？”……從問題開始，從培養學生的發散思維、求異思維、逆向思維開始。

[1]沈毅，崔允漷.“課堂觀察”—走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

文件編號：1003-7586(2017)10-0074-03

本文為為南京市“十二五”規劃課題“初中生物新課標中重要概念教學目標達成的課堂觀察研究”（課題號為L/2013/058）項目階段成果。