基于生命觀念建構，培育生物學社會責任

趙 輝 （深圳大學師范學院附屬中學 廣東深圳 518054）

龍秋月 （深圳市寶安區新安中學 廣東深圳 518101）

基于生命觀念建構，培育生物學社會責任

趙 輝 （深圳大學師范學院附屬中學 廣東深圳 518054）

龍秋月 （深圳市寶安區新安中學 廣東深圳 518101）

在梳理生物學核心素養內涵及各大素養之間關系的基礎上，總結出中學階段生物學相關的社會責任5大主題，并基于生命觀念的建構，提出中學教學中培育生物學社會責任的4種可行方案。

核心素養 生物學核心素養 生命觀念 社會責任 STEAM教育

為應對當前“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”等方面的不足，增強21世紀國家人才核心競爭力，教育部發布了以發展學生核心素養為抓手的“立德樹人”文件。緊接著2016年頒布了中國學生三方面六大核心素養框架，其中“社會參與”方面的“社會責任”作為六大素養之一被放在醒目的位置。本文對生物學科核心素養的內涵及教學進行探討，有助于發揮生物學科獨特的育人價值。

1 生物學核心素養內涵解讀

生物學教學專家劉恩山教授指出：“核心素養是課程設計的指向標，是教育目標的‘抓手’；學科核心素養是核心素養在學科課程中的分解和落地；生物核心素養是課程宗旨，指向學生持久的品格和能力，是學生學習生物學課程后終身受益的結果，能展現生物學課程特有的育人價值，需要在每節課中加以培養。”

生物學核心素養是學生學習生物學過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過學習生物學內化的帶有生物學科特性的品質，是學生科學素養的關鍵成分。其具體包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任四方面。四大生物學核心素養作為一個有機的整體存在。其中，生命觀念是生物學核心素養的基礎和支柱，其建構離不開理性思維和科學探究，理性思維始終貫穿于科學探究的各個環節，二者相互促進、密不可分，在進行理性思維和科學探究的過程中，最終形成一定的社會責任意識（圖1）。

生命觀念涵蓋認識生命、珍惜生命、熱愛生命、尊重生命等內容，具體包括結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等。領悟生命觀念是形成和踐行生物學社會責任的前提，只有讓學生建構起生命觀念，才能在此基礎上培育和樹立起相應的生物學社會責任。

圖1 生物學核心素養四要素之間的關系

2 生物學中的社會責任

生物學與人類生活聯系緊密，新世紀以來在生物學的飛速發展促進生物產業化發展的同時，人們越來越關注生物學對于生產、生活的影響。生物學相關的社會責任教育亟待加強。

生物學核心素養中的社會責任包括：能夠關注涉及生物學社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨識迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命、保護環境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中的相關問題。筆者在研讀初、高中生物學課程標準及教材的基礎上，總結出5個與中學生物學相關的社會責任主題：

（1）生態、環境保護意識：認同環境保護的重要性、迫切性，認同地球是人類唯一的家園，養成環境保護意識和行為，參與社區生物多樣性保護以及環保活動的宣傳和實踐，參與當地環保建議的討論。例如，初中教材中“生物與環境”部分指出，任何環境都有多種多樣的生物，生物的生存離不開一定的環境，同時又能適應、影響和改變環境，生物與環境關系密切，共同構成了多種多樣的生態系統，使學生認識到人類的生存也離不開環境，保護環境就是保護人類自己；高中教材中“穩態與環境”模塊在講述生態系統的穩定性一節時，告訴學生生態系統的承受能力是有限的，在進行人類生產活動時，要遵循適度的原則，以維持生態平衡，使人類社會可持續發展。

（2）關愛生命意識：生命源于自然隨機事件且能夠在與環境的互作中保留下來的具有新陳代謝特征的物質形態。生命來之不易，教師要讓學生樹立起珍愛生命、善待他人、愛護動植物等責任意識。例如，在生殖發育一節，通過讓學生觀看受精、胚胎發育及新生命的誕生過程，喚起學生對生命的敬畏，激發對自然界萬物生靈的熱愛之情；進化論告訴人們現存生物都是在長期生存斗爭、經自然選擇進化而來，人類是自然演化的產物，屬于自然界的一部分，而非地球的主宰，生命無貴賤。

（3）健康生活意識：確立積極的生活態度和健康的生活方式，制定并踐行適合自己的健康生活計劃，主動運用傳染病的相關知識保護自身健康，結合家庭成員的健康狀況，合理配置家庭小藥箱，向他人宣傳毒品的危害及傳染病防控措施。例如初中教材中“健康的生活”主題下有關青春期生理和保健、傳染病和免疫、醫藥常識等；高中教材中“與生活的聯系”專欄及“生物科學與健康”模塊講述了基因診斷、器官移植、避孕、人工授精、抗生素的合理使用、合理膳食、煙酒毒品的危害等健康生活小知識，對學生健康生活意識的形成起到很好的引導。

（4）社會參與意識：關注并討論生物學社會議題，運用生物學觀點，辨別并揭穿偽科學。例如初、高中生物學教材中都設置了“科學·技術·社會”專欄，以專題形式呈現生物學在社會生活、生產中的應用，不僅拓寬了中學生的視野，而且有助于學生養成“學以致用”習慣，積極參與社會事務的討論，感受學習生物學的無窮魅力。

（5）科學實踐意識：生物學是一門實踐性學科，通過科學實踐解決生活中遇到的生物學相關問題是學習生物學的價值所在。例如，初中教材七年級上冊中的“課外實踐”欄目中的探究植物對空氣濕度的影響、發豆芽、對某種植物進行無土栽培、參加當地綠化；高中必修1教材“探究”專欄中植物細胞的吸水與失水、影響酶活性的條件、酵母細胞的呼吸方式、環境因素對光合作用強度的影響等。

3 生命觀念建構基礎上社會責任的培育對策

3.1 深入挖掘教材，體會生物學的應用價值

生物技術的飛速發展使得生物產業規模不斷擴大，并逐漸成為國民經濟的支柱性產業。中學生物學教材中蘊含大量的生物學在生活中應用的實例，凸顯了生物學的應用價值。例如，呼吸作用原理用于發酵制造酸奶、泡菜、釀酒以及農作物松土、果蔬貯藏等，光合作用原理用于作物增產、提高光合作用效率等；免疫原理運用于疾病防控治療，細胞工程技術用于生產新品種，生態工程用于生態環境的修復，種群增長曲線用于確定最佳捕撈時間，遺傳分析用于確定后代的性狀及某些遺傳病的診斷。

3.2 關注社會熱點，提高社會參與意識

轉基因、黃金大米、瘦肉精、速成雞、地溝油、艾滋病、H7N9、癌癥、毒膠囊、白酒塑化劑、三聚氰胺、“非典”等是本世紀以來風靡全國的生物學社會熱點議題。某些議題甚至一度引起民眾恐慌，這在一定程度上反映了民眾的生物學核心素養的缺失。在中學階段，教師引導學生關注生物學熱點議題，運用生物學知識理性分析和科學論證議題背后的真偽，有利于提高中學生社會參與意識。

3.3 積極開展生物學實踐，激發社會責任感

新課標明確提出，要更加注重發展學生的創新精神和實踐能力，幫助學生理解科學、技術和社會的相互關系，增強對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。可見，開展生物學實踐探究，是培育中學生社會責任感的重要途徑，對學生生物學社會責任感的激發起著不可替代的作用。例如，通過實地調查某地生態環境治理過程及治理前后的環境變化，學生會感受到環境治理的長期性、復雜性，從而激發環境保護意識。

3.4 引入STEAM教育，培養解決問題能力

STEAM 教育是與科學 （Science）、技術(Technolygy)、工程(Engineering)、藝術(Arts)和數學(Mathematics)相關的教育，是多學科的有機融合，用于實際問題的解決中。STEAM教育具備跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性和技術增強性九大核心特征。教師圍繞社會熱點、難點問題，開展生物學相關的STEAM教育，有利于激發學生學習生物學的興趣，在真實的情境中踐行生命觀念，通過相互協作，在培養中學生跨學科解決綜合性問題的能力的同時，增強生物學相關的社會責任意識。

例如，在“設計并制作生態瓶”的探究性課題中，學生圍繞生態系統的結構與功能發展相協調這一生命觀念，通過相互合作，探討并選取生態系統的組成成分。在觀察和分析所做生態瓶中生態系統的動態變化過程中，學生意識到生態系統的穩定性依賴于各組分的相互協調才能長期存在，牽一發而動全身，從而樹立起保護環境的社會責任意識，在現實生活中更好的履行維持生態和可持續發展的理念。

蔡元培先生有言：“預知明日之社會，須看今日之校園。”在學校課堂內外開展生物學相關的STEAM教育，學生在踐行生命觀念的過程中，通過科學探究、理性思維，相互協作，不僅加深了對生物學學科本質的認識，還提升了運用生物學知識解決現實生活中遇到的綜合性問題的能力，從而學生的創新精神、社會責任意識也在動手實踐中得以激發和提升。

[1]教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/pub-licfiles/business/html files/moe/s7054/201404/167226.html，2014- 03-30.

[2] 吳成軍.基于生物學核心素養的高考命題研究[J].中國考試，2016(10)：25-31.

[3] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準：實驗[S].人民教育出版社，2003：1-2.

[4] 趙興龍,許林.STEM教育的五大爭議及回應[J].中國電化教育,2016(10):62-65.

[5] 余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015,21(4):14-16.

G633.91

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文件編號：1003-7586(2017)10-0061-03