鄉土資源與高中生物實踐活動整合的W SW模式的實施與思考

錢俊瑞 （江蘇省盱眙縣教育局教研室 江蘇淮安 211700）

王書識 （江蘇省盱眙縣教育局教科室 江蘇淮安 211700）

鄉土資源與高中生物實踐活動整合的W SW模式的實施與思考

錢俊瑞 （江蘇省盱眙縣教育局教研室 江蘇淮安 211700）

王書識 （江蘇省盱眙縣教育局教科室 江蘇淮安 211700）

鄉土資源是高中生物實踐活動優質的教學資源庫，《普通高中生物課程標準（實驗）》非常重視鄉土資源在學科教學中的應用，提倡積極利用鄉土課程資源開展豐富多彩生物實踐活動。所謂鄉土資源指本土的各類資源，既有顯性資源，又有隱形資源，本文的鄉土資源主要指地方的生物資源和生態資源。生物實踐活動是指把生物學知識與實踐活動具體結合起來開展的各種實踐活動。WSW模式即“問題—實踐—問題”模式的簡寫，是利用“問題引導，然后實踐活動，再引發學生發現新問題、提出新問題”的實踐活動模式。利用地方獨特的鄉土資源優勢，在農村高中開展具有地方特色的生物實踐活動，使鄉土資源與生物教學進行有效整合，使鄉土資源為生物教學所服務，可以提升學生的綜合科學素養。

1 結合實際，對地方鄉土資源進行調查和分類

1.1 對本地常見的生物資源進行分類

不同的地方往往具有不同的地方鄉土生物資源，可以利用當地的生物資源為教學服務。筆者所居住的江蘇省盱眙縣，屬于溫帶丘陵地區，有山有水，四季分明，動植物種類豐富。筆者在教學之余，對本地生物資源進行了細致的研究和分類，主要分為六大類：（1）大中型哺乳動物：主要有狼、狐、兔、黃鼬、草獐等14個目26科約68種；（2）鳥類：本地鳥類有喜鵲、麻雀、鴿子、畫眉、翠鳥、野雞等10個目23科，約51種野生鳥類；（3）水生動物：本地的水域有洪澤湖、淮河及其他各種中小型水庫，主要水生動物有龍蝦、米蝦、鳊魚、鰉魚、鯉魚、鯽魚等約37種；（4）中藥材資源：主要有野生藥用植物738個品種，藥用動物42個品種；（5）林木資源：全縣現存樹種約計65科232種。（6）牧草資源：全縣有約4.4萬ha的草山、草坡，牧草品種主要有禾本科黑麥草、牛尾草、羊茅等。

1.2 對本地的鄉土生態系統資源進行分類

生態系統也是中學生物實踐活動的重要課程資源。例如，筆者對本地（江蘇省盱眙縣）的生態系統進行了充分的考察并進行了歸納和分類。盱眙縣地處淮河下游、洪澤湖畔，境內有山有水，生態系統豐富多樣，具有很高的教學實踐活動價值。這里既有美麗的自然生態系統，又有典型的人工生態系統。自然生態系統又包括陸地生態系統和水域生態系統，陸地生態系統又有森林生態系統、丘陵生態系統、草原生態系統等。森林生態系統如鐵山寺國家森林公園生態系統、第一山國家森林生態系統；丘陵生態系統有象山公園生態系統；草原生態系統如龍山草原生態系統。水域生態系統都是淡水生態系統，湖泊生態系統有洪澤湖生態系統，池塘生態系統更是數不勝數，另外，還有獨居特色的洪澤湖濕地生態系統。人工生態系統有各種農田生態系統、人工林生態系統、果園生態系統、城市生態系統。這些生態系統及其豐富的物產資源正在不斷地被開發、利用和改造，已經產生了巨大的經濟效益和生態效益。

2 鄉土資源與高中生物實踐活動整合的W SW模式的構建

WSW模式是“問題—實踐—問題”模式的簡寫，是 “教師首先進行問題引導，然后讓學生進行實踐活動，重在獲得親身感受和體驗，再引發學生發散思維和創新思維，引導其發現新問題、提出新問題”的實踐活動模式。

WSW模式的基本流程如圖1所示。

圖1 WSW教學模式的基本系統圖

在WSW模式中，第一步W（問題），對于教師來說是“提出問題”，對于學生來說是“思考問題”；第二步S（實踐），對于教師來說是“指導實踐”，對于學生來說是“進行實踐”；第三步W（問題），對于教師來說是“引發新問題”，對于學生來說是“提出新問題”。在此三個環節中，教師要盡可能讓學生在一種和諧歡愉、自主探究、合作共享的環境中完成，既要注意培養學生的科學探究精神，又要鼓勵學生的“問題”意識，引導其“提出新問題”。

3 鄉土資源與高中生物實踐活動整合的W SW模式的實施

（1）第一環節：“問題”（教師提出問題、學生思考問題）。這一環節往往從“教學思考、確定主題、提出問題”三個方面把握。

例如，筆者在教學高中生物知識“微生物的培養與應用”時，聯系本地的鄉土資源——平菇培養技術，確定“參觀平菇培養基地”實踐活動主題，然后查閱了相關資料并提前到平菇培養基地去學習，了解有關知識并與平菇培養技術人員進行交流。在充分掌握相關過程的情況下，筆者創設了以下情境：平菇是人們餐桌上常見的美味佳肴，含有人類必需的多種氨基酸，營養價值很高，你們想親自體驗一下如何進行大規模培養嗎？然后提出一系列實踐問題：① 平菇培養主要包括哪幾個重要環節？② 平菇大規模培養的培養基配制用什么作為原料？③ 大規模培養平菇如何進行培養基滅菌？與實驗室操作有何區別？④ 平菇培養時如何接種？⑤ 平菇培養時的溫度和濕度有何要求？⑥ 接種后，外界條件適宜時，多長時間能夠長出第一批平菇？⑦ 平菇的產量如何？1 ha培養基能生產出多少新鮮的平菇？⑧ 目前，平菇的市場價格如何？培養平菇獲取的經濟效益如何？⑨ 通過在平菇培養基地的實踐，你對生物學和生物學技術有何新的看法？通過這些問題的提出，讓學生帶著興趣、帶著問題、帶著思考進行實踐活動。

（2）第二環節：“實踐”（教師指導實踐，學生進行實踐）。在該環節，教師要做好兩個方面，即“周密安排，精心指導”。例如，在“參觀平菇培養基地實踐”時，筆者進行了如下設計：① 把班級48名學生分為7組，前6組每組7人，第7組6人，每組推選1名小組長，小組長負責對組內成員進行統領并進一步分工。② 對學生進行安全教育、紀律教育，指導學生實踐過程要文明參與，建議帶上筆、記錄本進行記錄。③ 按小組整隊出發和返回。④ 帶著問題實踐（把問題打印在一張紙上發給學生）。⑤ 安排各小組長記錄好實踐時產生的問題，組內討論。⑥ 各小組自主管理，最后評比文明先進組。⑦ 請平菇培養農戶（菇農）現場集中進行答疑、指導。此環節中，教師要充分利用學生的自主管理意識，分組實踐，把握過程細節，滲透紀律教育、安全教育、集體主義觀念教育等，并讓學生注意觀察、思考、總結，關鍵是引導學生思考平菇規模性培育與課本實驗室培養存在的區別以及產生這些區別的原因。

（3）第三環節：“問題”（教師引發新問題，學生提出新問題）。這個環節是對前兩個環節的升華，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！蓖ǔＲ獜娜齻€方面引導和把握：① 在實踐指導中引導，即在實踐中引導學生觀察、對比、延伸，使之產生新問題；② 在促進交流中引導，即在學生交流及師生交流中，不斷啟發、挖掘，使之產生新問題；③ 在展示提升中引導，讓學生展示自己的收獲，并思考延伸，產生新問題。例如，在組織“辨認校園內常見植物并掛牌”實踐活動過程中，經過啟發引導，學生踴躍參與，積極思考，新問題不斷產生。下面是本人在該活動中收集的學生主動提出的部分問題：① 楊樹的樹冠為什么會形成蘑菇形狀？② 樹木年輪是怎樣形成的？不同圈層顏色不同又代表什么？③ 桃樹上產生的膠狀透明物質是什么？是如何產生的？④ 常綠的松樹，決定它一年四季常青的原因是什么？⑤ 樟樹具有抗蟲性，怎么也會被一些害蟲所侵略呢？⑥ 為什么有些植物會出現感性運動，作用機理是什么？⑦ 校園里應該選擇哪些植物來凈化環境呢？怎樣布局？⑧ 校園里在選擇植物時，除了用于觀賞之外，還要考慮哪些方面呢？⑨ 如果動物細胞也有葉綠體和液泡，那么動物還會有皺紋嗎，還需要吃飯嗎？⑩ 被子植物和裸子植物誰的有氧呼吸更快呢？……學生提出的問題，有的比較簡單，如問題①④等；有的有隨意性、沒有經過深入思考；有些問題比較幼稚，如問題⑤⑨。這些問題往往不具有研究價值，教師可以適當引導、點撥。但有些問題是學生經過協商反復思考產生的，如問題③等，并具有進一步研究的價值。教師要抓住時機，鼓勵學生進一步思考、探究。

4 鄉土資源與高中生物實踐活動整合的W SW模式研究的思考

（1）“學以致用”是鄉土資源與高中生物實踐活動整合研究的核心思想。

“學用結合”“學以致用”“在用中學”使知識學習更有意義。在應用的過程中，學生的綜合能力大大提高，并且通過對知識進行重組和更新，加深對理論知識的理解。

（2）“引導學生提出新問題”是鄉土資源與生物實踐活動整合的WSW模式的高級目標。

發展科學探究能力，思維創新是關鍵，鄉土資源與高中生物實踐活動整合WSW模式的關鍵是通過教師提問、學生實踐的方式引導“學生提出新問題”，為培養學生的創新思維奠定基礎。

（3）鄉土資源與高中生物實踐活動整合WSW模式存在局限性。

由于眾多條件的限制，鄉土資源與高中生物實踐活動整合WSW模式實施的過程中也會受到諸多條件的限制。① 受地區地理環境、氣候條件的影響，某個地方的鄉土資源的種類往往是有限的。② 實踐活動的開展需要消耗較多的教學時間，在高中教學時間緊張的情況下，實踐活動的開展次數和范圍受到限制。③ 由于受到升學壓力的影響，部分學生對開展實踐活動深入思考程度不高。④ 研究對象的選取往往受區域的限制，結果可能和其他地區存在一定的差異。⑤ 有的實踐活動可以運用多種資源進行實踐，某地的鄉土資源只能進行部分操作，可能使實踐活動操作不夠全面等。這些都需要在實踐過程中去嘗試、探索和提高。

總之，鄉土資源與高中生物實踐活動的整合的WSW模式可以幫助學生找到理論知識應用的支點，培養其對科學和探索未知的興趣，養成科學態度和科學精神，對培養學生的開放思維、創新思維提出了操作的藍圖，因此具有一定的科學性、操作性，但也有一定的局限性。如何使之更具有針對性、有效性，還應在不斷地探索和嘗試中提高，這應是教師長期不懈的追求！

文件編號：1003-7586(2017)10-0065-03

本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“農村高中生物實踐活動與鄉土資源整合的研究”（課題編號為No.D/2015/02/043）的研究成果。