《土壤地理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與探討

于紅梅+王志剛+商麗華+王天陽(yáng)+李鳳全

【摘要】本研究通過(guò)連續(xù)3年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)放318份調(diào)查問(wèn)卷研究地理師范專業(yè)學(xué)生對(duì)《土壤地理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程的反映，研究結(jié)果表明，地理師范專業(yè)學(xué)生喜歡這種授課方式的平均為56%，完全不喜歡的為24%。不喜歡的原因主要是課下太辛苦。但是，有94%的學(xué)生認(rèn)為這種上課方式較傳統(tǒng)授課方式收獲更多，課堂更加集中注意力，85%的學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，82%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)小組合作可以明顯提高對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，有84%的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)查閱文獻(xiàn)資料，75%的學(xué)生認(rèn)為這種上課方式對(duì)其他課程的理解與鞏固有很好的作用，這種上課方式營(yíng)造了活躍的課堂，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效率明顯提高，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式在大學(xué)教學(xué)中有很大推廣空間。

【關(guān)鍵詞】土壤地理學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】S15-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0167-02

土壤地理學(xué)是土壤學(xué)和自然地理學(xué)之間的邊緣學(xué)科，它以土壤與環(huán)境之間的這一特殊矛盾為研究對(duì)象，研究土壤的發(fā)生、發(fā)展、分異和分布規(guī)律，為調(diào)控、改造和利用土壤資源提供科學(xué)依據(jù)，具有較強(qiáng)的區(qū)域性[1]，也是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式難表述土壤地理學(xué)抽象內(nèi)容和復(fù)雜的變化過(guò)程，如其所研究的土壤圈是地球表面最為重要的圈層系統(tǒng)，維系全球陸地生物圈的存在。土壤圈包括從分子-有機(jī)無(wú)機(jī)復(fù)合體-團(tuán)聚體-土層-單個(gè)土體-土鏈-區(qū)域土被-土壤圈多級(jí)組分，作為三相開(kāi)放系統(tǒng)，土壤的過(guò)程研究具有多尺度性和極端復(fù)雜性。土壤地理的核心內(nèi)容為土壤類型的分布，主要包括成土因素、成土過(guò)程、土壤性質(zhì)、亞類劃分，其涉及到地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)和氣象學(xué)的綜合分析能力，但是土壤分類無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過(guò)程，都過(guò)于程式化，比較枯燥，而且土類太多，不易掌握[2]，因此采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中不再是單純的灌輸式，而是團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考為一體的教學(xué)模式，這樣可以盡可能地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的最大特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在潛力。

1.土壤地理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)融合直接教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。學(xué)生具有較強(qiáng)的主體性，同時(shí)也需要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。因此，課程設(shè)計(jì)中以課下和課上兩個(gè)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為主。在課下環(huán)境中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作開(kāi)發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，包括課件及視音頻資源等并提供給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)任務(wù)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)資源自行學(xué)習(xí)知識(shí)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，此過(guò)程教師通過(guò)QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題跟蹤引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生自學(xué)和小組討論后的理解內(nèi)容做多媒體課件（小組完成一份），上課在小組內(nèi)隨機(jī)抽取一位同學(xué)進(jìn)行講解，由其他小組同學(xué)對(duì)其講解的內(nèi)容不理解的地方進(jìn)行討論，為了提高課堂的參與度，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的次數(shù)，深度以及回答解釋的深度進(jìn)行賦分。對(duì)不理解的問(wèn)題集進(jìn)行討論，教師對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題集中解決，并根據(jù)學(xué)生講解、分析問(wèn)題、回答其他組提出問(wèn)題的表現(xiàn)等了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合小組內(nèi)部學(xué)生參與度的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

從2014年第二學(xué)期開(kāi)始，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在2013級(jí)、2014級(jí)和2015級(jí)地理師范專業(yè)試點(diǎn)開(kāi)展，2013級(jí)地理專業(yè)共有學(xué)生101人，兩個(gè)班級(jí)分別為50和51人。2014級(jí)地理科學(xué)共有103人，兩個(gè)班級(jí)分別為52和51人。2015級(jí)有114人，兩個(gè)班級(jí)有52和62人。教材選用張鳳榮編寫(xiě)的《土壤地理學(xué)》，由于地理科學(xué)專業(yè)前設(shè)課程中沒(méi)有化學(xué)，因此在選擇翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容時(shí)，只土壤分類部分采樣翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行。學(xué)生4人為一個(gè)小組，根據(jù)自己課下學(xué)習(xí)情況，完成一個(gè)多媒體課件（要求小組討論完成，不得分工），課堂上隨機(jī)抽取任意一小組中任意學(xué)生對(duì)課下所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，其他小組對(duì)其講解的內(nèi)容中有異議的地方進(jìn)行提問(wèn)和補(bǔ)充，整個(gè)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生理解有偏差的內(nèi)容進(jìn)行講解，最后教師總結(jié)。連續(xù)3年的實(shí)踐中，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議及想法。

3.教學(xué)反饋

3.1 大學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂喜歡程度

在14年調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，喜歡這種上課方式的學(xué)生有72%，不喜歡的學(xué)生占到25%，而到15年只有46%，完全不喜歡的占到20%，16年喜歡的也只有50%，完全不喜歡的占到23%。學(xué)生不喜歡的原因主要是由于作業(yè)太多，課下比較辛苦；當(dāng)課下準(zhǔn)備不足，上課會(huì)緊張，有的學(xué)生緊張到一口水都不敢喝，怕被提問(wèn)或者課堂討論時(shí)參與不進(jìn)。喜歡的同學(xué)大都認(rèn)為，上課時(shí)比傳統(tǒng)課堂更加專注，更加刺激，明顯加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。課堂上不敢做其他事情，營(yíng)造了活躍的課堂，學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。甚至有的學(xué)生說(shuō)將來(lái)我當(dāng)老師希望同學(xué)們也能自主學(xué)習(xí)。盡管三個(gè)年級(jí)分別有92%、63%和70%的同學(xué)認(rèn)為這種上課方式太辛苦，但是確實(shí)有98%、95%和89%的學(xué)生認(rèn)為這種上課方式收獲是非常大。雖然很累但是收獲很多，正所謂痛并快樂(lè)的上課方式。有學(xué)生說(shuō)，這種上課方式雖然我不喜歡，但我認(rèn)可它的效果，大家一起做ppt很好，算是一種創(chuàng)新吧，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)獲得了知識(shí)，希望老師繼續(xù)完善這種上課方式。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

從3年的調(diào)查問(wèn)卷分析，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式可以明顯改善目前大學(xué)生的求知欲，求知欲提高的程度13級(jí)、14級(jí)和15級(jí)分別為89%、89%和81%，其中主動(dòng)提高分別為91%、72%和91%。主要表現(xiàn)學(xué)生會(huì)主動(dòng)看書(shū)，課前都會(huì)預(yù)習(xí)，做多媒體課件時(shí)會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)概念，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)，比以前傳統(tǒng)上課模式更加主動(dòng)，學(xué)到的東西會(huì)更多。組內(nèi)同學(xué)間的合作得到明顯增強(qiáng)，小組內(nèi)有合作并且對(duì)自己有很多幫助的分別占85%、72%和89%。同學(xué)反映小組內(nèi)討論可以幫助理解課程內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)面的拓展，整體感覺(jué)很棒，可以聽(tīng)到不同的見(jiàn)解，幫助你學(xué)習(xí)不清楚的內(nèi)容，大家在討論過(guò)程中學(xué)會(huì)了吸取別人的長(zhǎng)處，同時(shí)幫助你節(jié)省了大量的時(shí)間，并且提高學(xué)生的責(zé)任心（對(duì)小組負(fù)責(zé)，對(duì)自己組員負(fù)責(zé)），這種小組討論方式的學(xué)習(xí)會(huì)給你一種全新的思路。在課程設(shè)計(jì)中，這種授課方式可以明顯提高學(xué)生對(duì)土壤地理內(nèi)容的理解深度，三屆學(xué)生分別為78%、76%和74%。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力均有很大程度的提高。對(duì)提高學(xué)生上課思考、提問(wèn)及回答問(wèn)題的積極性有非常明顯的影響，13級(jí)為77%，14級(jí)71%，15級(jí)67%。對(duì)于回答問(wèn)題有的同學(xué)認(rèn)為，幫助同學(xué)解疑，對(duì)她來(lái)說(shuō)也是一種分享。通過(guò)上課方式的改變，也改變了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從以前的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，遇到不會(huì)的問(wèn)題，能夠積極主動(dòng)的查閱文獻(xiàn)的分別占85%、85%和81%。學(xué)生的反映學(xué)的知識(shí)越專業(yè)，會(huì)發(fā)現(xiàn)百度不能滿足好奇，經(jīng)過(guò)查閱課本外的書(shū)刊，可以獲得不一樣的理解。土壤地理學(xué)是地理科學(xué)專業(yè)承上啟下的課程，涉及面廣，這種教學(xué)方式對(duì)其他科目的理解也有很大程度的提高，認(rèn)為有提高的學(xué)生分別占到83%、65%和78%。主要是對(duì)地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)和氣象學(xué)有了更深的理解。endprint

4.教學(xué)反思

經(jīng)過(guò)3年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，表明這種上課方式在大學(xué)教學(xué)中是有很大的推廣價(jià)值，但是也有很多的問(wèn)題需要加以改善。

4.1 增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，減少課堂無(wú)效提問(wèn)

翻轉(zhuǎn)課堂的上課方式是將課堂還給學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，通過(guò)討論提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，由于課堂時(shí)間有限，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生所有的問(wèn)題都弄清楚，這就需要同學(xué)們以組為單位討論的同時(shí)，和老師增加網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，將一些較為簡(jiǎn)單容易理解的問(wèn)題放到課堂以外，課堂上主要大家一起討論共同的，不易理解的問(wèn)題，同學(xué)討論后教師及時(shí)加以總結(jié)，盡量減少課堂中的無(wú)效問(wèn)題，提高課堂的實(shí)效性。

4.2增加任務(wù)式驅(qū)動(dòng)機(jī)制，更好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，主要教師布置任務(wù)，學(xué)生課下學(xué)習(xí)，教師在布置任務(wù)時(shí)并沒(méi)有增設(shè)問(wèn)題，課堂問(wèn)題及課下討論的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自動(dòng)生成的，這樣使學(xué)生看書(shū)的過(guò)程中缺乏目的性。另外，大學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，一門課程作業(yè)太多，難免影響其他課程的學(xué)習(xí)，因此可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)，使目的更加明確，求知欲望被激發(fā)，課堂效果可能更加突出，提升自主學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程內(nèi)容的理解深度。

4.3充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位，做到實(shí)時(shí)對(duì)比總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以“學(xué)生為主體”，通過(guò)學(xué)生討論-發(fā)言-在討論-教師總結(jié)-得出答案，課堂氣氛活躍，可提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，角色互換是一種非常好的綜合素質(zhì)和能力訓(xùn)練的教學(xué)方法，能從真正意義上做到發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)地位，提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，創(chuàng)新精神。但是學(xué)生的問(wèn)題往往過(guò)于零散，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于注重細(xì)節(jié)，而忽視對(duì)土壤分布及形成特征的總體把握，因此，教師及時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)對(duì)比，學(xué)生豁然開(kāi)朗，有利于學(xué)生區(qū)分各土類，掌握各土類的特點(diǎn)，較快的接受新知識(shí)，了解土壤各成土因素在土壤形成過(guò)程中的作用及成土過(guò)程發(fā)生的條件和結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

于紅梅（1970- ），博士，副教授，從事土壤地理學(xué)教學(xué)和科研工作。

李鳳全（1971- ），博士，副教授，從事地理空間分析教學(xué)及科研工作。endprint