淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

瞿敏

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基于學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)的過程，以老師錄制的微視頻為載體，在課堂上教師只進(jìn)行針對(duì)學(xué)生問題的分析和解答，從而完成整個(gè)教學(xué)過程。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了解析。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.67；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0063-01

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教與學(xué)的研究提出新的思路和方法，基于信息技術(shù)的支撐，以老師錄制的微視頻為載體，學(xué)生利用課外時(shí)間觀看教師制作的教學(xué)視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后再回到課堂，由師生共同交流、討論、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。本文將從研究背景、實(shí)際教學(xué)案例以及翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施意義三個(gè)方面探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、研究背景

信息技術(shù)和其他學(xué)科相比有著自身顯著的特征，在學(xué)習(xí)過程中，它比較注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)探究的能力。如今很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的興趣，追究其根源在于教學(xué)方式上，在機(jī)房授課，“廣播式教學(xué)”模式單一，“一對(duì)多”、“一刀切”式的教學(xué)，無法做到從實(shí)際出發(fā)和因材施教。而與之相反的是啟發(fā)式教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)方式的一個(gè)重要特點(diǎn)就是考慮到了應(yīng)用知識(shí)的重要性，在啟發(fā)式教學(xué)模式的指導(dǎo)下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式走進(jìn)了人們的視野。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課外時(shí)間，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)，并提出在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，課堂時(shí)間，教師幫助、同學(xué)協(xié)助答疑解惑。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓老師很好的挖掘每位學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

老師需要根據(jù)學(xué)生各個(gè)時(shí)期需要達(dá)到的要求，確定教學(xué)目標(biāo)的類型和內(nèi)容。以學(xué)習(xí)使用QQ截圖討論班級(jí)布置為例，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生可以運(yùn)用電子設(shè)備對(duì)QQ截圖有關(guān)的知識(shí)展開學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中討論元旦班級(jí)聯(lián)歡會(huì)的班級(jí)布置，在課下自主探究的狀況下感受學(xué)習(xí)信息技術(shù)的快樂。課上學(xué)習(xí)目標(biāo)：經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與探究，采用小組合作交流的辦法讓學(xué)生對(duì)有效使用通訊軟件服務(wù)于學(xué)習(xí)、生活有更深的了解和認(rèn)識(shí)，形成較為完整的知識(shí)構(gòu)架。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，深入了解QQ截圖的使用。學(xué)生觀看視頻的時(shí)候，可以依照自身的學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以對(duì)視頻進(jìn)行暫停、回放，做好記錄實(shí)現(xiàn)課前練習(xí)。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)QQ截圖有了一定的了解，可以在班級(jí)QQ群中展開對(duì)元旦聯(lián)歡會(huì)班級(jí)布置的討論。

3.內(nèi)化課堂知識(shí)

老師根據(jù)QQ截圖的相關(guān)知識(shí)及學(xué)生的實(shí)際討論情況，綜合一些具有探究意義的問題，學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)情況選取探究題目。根據(jù)老師給出的問題，學(xué)生采用小組為單位展開探討。小組人數(shù)一般在4人以內(nèi)。小組成員可以采用網(wǎng)上搜索、多媒體電子書等方式擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容，小組內(nèi)可以進(jìn)行辯論、對(duì)話等形式討論解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升了與人溝通、交流的能力。

4.實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋

老師實(shí)時(shí)在QQ群中根據(jù)學(xué)生的討論情況，了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及小組合作的效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)由同學(xué)、老師、學(xué)生自己共同完成，不僅重視評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)定量與定性、形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評(píng)價(jià)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施的意義

首先，對(duì)于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能因材施教，極大地滿足學(xué)生個(gè)性需求。使課堂成為了“考場(chǎng)”，在這樣的壓力驅(qū)動(dòng)下，讓大部分學(xué)生最開始就積極地投身課前的微課學(xué)習(xí)，剩下的那部分學(xué)生，經(jīng)過幾次討論交流，也會(huì)意識(shí)到課前學(xué)習(xí)的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施一段時(shí)間以后，課前仔細(xì)學(xué)習(xí)視頻并進(jìn)行練習(xí)，儼然成為一種習(xí)慣，這種沒有教師在場(chǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，對(duì)于教師來說，由于知識(shí)的傳播更多放在了微課中，使教師在課堂上可以抽身出來，更多地組織學(xué)生交流、討論、內(nèi)化知識(shí)、注重知識(shí)應(yīng)用，更多地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂上從單純的傳播知識(shí)角色，慢慢地轉(zhuǎn)變成課堂的組織者、管理者，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也鍛煉了學(xué)生的溝通能力，可以讓學(xué)生更加自主的學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更加感興趣，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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