大學英語小組合作教學的有效性

李春紅

【摘要】英語教學工作的開展始終是不同教育階段的重要難題，學生英語知識學不懂、學不通及學習積極性差是導致英語教學工作開展效果不佳的重要因素。對此在大學階段采用小組合作教學模式便凸顯出一定的優勢，是現代大學英語高效化教學工作開展的重要內容。本文將以大學英語小組合作教學為基礎，對現階段小組教學在大學英語教學方面的運用進行分析研究，并制定出有效的大學英語小組合作教學模式運用方法，以此為大學階段對小組合作英語教學方法的有效運用提供理論知識方面的相關參考。

【關鍵詞】大學英語 小組 合作 教學 有效性

【基金項目】課題：藝術類《新起點大學英語》教材課堂教學活動的設計與開發，編號XJJYW2016G11，新疆維吾爾自治區高校大學外語教學改革研究項目階段性成果。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0106-02

近年來，我國經濟市場的國際化發展使我國的國際交流日益頻繁，給我國經濟水平發展創造了良好機遇，在此過程中做好英語知識教學將為全知識型人才的培養提供有利的教學條件。為進一步提高大學階段英語教學效果，將小組合作教學有效融入現有教學體系至關重要，成為有效解決大學英語教學矛盾沖突等相關問題的有效途徑。

一、大學英語小組合作學習的教學實踐意義

1.小組合作學習

小組合作學習是相對班級授課制的一種富有創意的教學策略和學習組織形式。美國約翰遜大學斯萊文教授認為，合作學習是學生小組學習活動和課堂教學技術。所有的合作學習法都是學生在一起學習，不僅為自己的學習負責，也要為他人的學習負責，成功只有在小組所有成員都學會所教的目標時才能獲得。由此可知，大學英語小組合作學習是在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，將班組內的學生按一定要求組合的學習小組，其體現了以學生為中心的共同學習、相互促進、互為提高的教學理念，可以達到完成特定的英語教學任務的目的。這種小組合作學習的教學實踐意義在于能發揮好群體的積極功能，提高個體學習的動力和能力，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，并以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

2.以學生為中心的教學理念

（1）教學應以學生的發展為主線

大學英語教學與其余階段英語教學開展其本質的差異在于教學內容及教學方向方面。現代大學英語教學普遍重視口語教學，使學生能夠對相關英語知識加以有效運用，為學生未來階段的實際發展及繼續深造奠定堅實的基礎。如在英語教學工作開展中，教師可將實用性語句融入教學現有教學體系內，提高學生英語知識可用性，幫助學生進一步提高當前英語水平。對于英語成績較差的學生，教師可通過開展教學引導及教授實用性英語方式開展教學工作。

（2）教學應以學生做出教學設計

傳統的大學英語教學由于缺乏創新，學生僅通過被動學習獲取英語知識，無法有效解決自身英語知識學習問題，教師對學生英語學習困難等相關方面的問題也不夠重視，使學生對英語教學產生一定的抵觸心理。對此，要在現有教學環境下，對相關教學資源進行整合，提高學生學習積極性及主動性，將課堂教學主動權交由學生把控，使學生能夠對自身英語知識問題進行解決，保障英語課堂教學效益。如教師應采用小組討論及小組合作的方式開展教學工作，讓學生主動的對英語知識學習提出問題，并采用多種方法引導學生走向正確的學習方向，通過與學生建立良好的溝通管理進行深入的心理了解，從而幫助學生樹立良好英語學習自信心。

3.小組合作學習的優勢

（1）可提高合作學習者的學習意識

小組合作學習能夠烘托良好的知識學習氛圍，在該氛圍影響下，學生為能夠有效融入該環境，必然會主動的接觸英語知識學習，并不斷的對英語知識進行了解，使學生形成良好的英語知識學習習慣，改善學生對傳統英語學習的認識，創設輕松的學習環境，久而久之在該環境的影響與熏陶下，學生必然會主動的接觸英語知識學習，從而形成良好的基礎學習意識。

（2）可增強合作學習者的自主性

學習自主性的提升與小組合作學習意識的培養是相輔相成的兩大主要影響因素。在建立良好學習意識的同時，學生對英語知識學習的興趣可得到進一步激發，改變學生學不懂及學不通的基本現狀，為學生構建良好的基礎學習環境，由于有了較好的英語功底，加之正確的學習習慣，學生自然而然會對學習中所遇到的問題進行研究解決，在此過程中學生英語知識水平不僅得到有效的鍛煉，其知識學習主動性也上升至更高階段。

（3）可關注合作成員間的差異性

差異性的產生主要受小組學習競爭環境的影響。小組合作學習能夠讓學生在該小組團隊中有效的尋找到自身定位，進一步認識自身在團隊中的實際重要性，為有效融入現有學習環境，學生將在小組學習競賽中不斷的彌補自身的不足，并主動的參與小組學習活動，隨著參加活動的日益頻繁，學生競爭意識增加，對自身問題的認識也更為明確，能夠更好的為學生下一階段知識的學習指明方向，從而幫助教師了解學習差異，以便有效選擇適宜的教學內容。

二、英語教學中小組合作學習有效性策略構建

1.合理進行分組是小組合作學習有效性的前提條件

（1）固定分組

固定分組即指通過學生個體學習能力及水平，平均的將學生分為多個小組，小組內學生優勢各異，每個人均有其他學生不可替代的優勢，因此也讓學生更好的樹立學習自信心，幫助學生重新認識自己在團隊中的位置。通過固定分組，使學生更愿意與其余同學展開學習互動，通過競賽的方式組織教學活動。

（2）動態分組

動態分組隨機性較大，存在一定的概率，對于大學階段的學生而言也容易接受，動態分組對于學生自我學習能力及學習水平要求更高，學習成績相對較好的學生將成為動態分組的核心目標，因而可通過該方法激勵學生主動進行英語知識學習。同時在動態分組活動的開展方面，由于學生學習水平參差不齊，教師要進一步考慮學生的總體水平，從而保障動態分組活動開展的公平性，為學生英語知識學習創造其理想中的課堂環境，以便保障學生在動態分組學習中可有效發揮自身優勢，并積極參與小組活動。endprint

（3）組間交流

各小組間的相互交流不容忽視，將使小組在交流過程中找到與自身學習水平及學習能力差異較小的學習伙伴，從而使其產生一定的共同語言，促使雙方不斷的進行自我提升，使學生在英語知識學習的同時，提高學生自我表述能力，繼而幫助學生更為合理的運用英語知識進行交流，為學生后期階段的英語學習創造良好環境。

2.恰當分配時間是小組合作學習有效性的根本保證

在小組合作學習的實施過程中，對每一課教學內容在時間安排上實行平均考慮，教師從個人的專業知識、特長出發，可以進行合作學習內容的深化，并靈活調整；小組合作學習的時間安排與班級授課制時間安排不同，不需要程式化，應在教學實施過程中對內容加以整合，不一定要按照教材先后順序來進行。

3.注重小組學習內容是小組合作學習有效性的實際需要

小組學習其內容的制定也是提高小組學習效益的重要根本，在實際學習過程中，可通過多種途徑引導學習開展學習活動，并提高學生實際的學習意識，將學習內容設置在學生可接受范圍內，以便激發學生的學習熱情。教師在學習內容的選擇及編排方面，要充分考慮學習知識學習能力及學習特點等相關方面，為使學生能夠根據自身喜好進行知識學習，避免因缺乏學習興趣而導致分組教學失去了其實際的教學意義，通過利用學生獵奇心理采用融入新鮮事物及新型教學模式引導學生開展教學活動。

4.教師適度導控是小組合作學習有效性的必要措施

（1）教師適時進行小組合作學習中的導控

開展小組合作學習時，教師切不可無所事事，應積極主動地參與到不同的合作學習小組的學習活動中去，除了指導學生的合作學習，還要監控學生的合作學習狀況，促進合作學習的成功。

（2）教師幫助解決合作學習中的問題

受多方面因素影響，英語知識教學易產生一定的不和諧因素，該因素的實際影響范圍不僅涵蓋教師方面，在學生間也存在相關問題，對此教師要正確引導學生知識學習，理性判斷學生知識學習水平與能力，積極開展教學活動，拉近與學生間的實際距離，并對學生所產生的問題進行解決，避免小組內出現矛盾糾紛而導致小組教學模式的運用無法發揮良好的教學效益，隨著教學工作的逐步深入， 教師可對小組內的成員進行適量的調整，從而保障小組知識學習能夠在和諧的氛圍下有效開展。

（3）防止小組合作學習中過度依賴同組成員

過于依賴其他同學，無法自行進行英語知識學習的情況在英語小組合作教學中較為常見，為避免該問題的產生，教師不僅要積極的做相關同學進行理性化教育，同時要制定合理的小組合作教學機制，在該機制的作用下推動學生知識學習的全面化發展，有效調動各小組內學生知識學習積極性，從而培養學生良好的自我學習意識。

三、結語

小組合作教學在大學英語教學方面的有效運用對提高現階段大學英語教學質量具有重要作用，可有效改變學生對傳統英語知識學習的認識，提高學習英語知識學習主動性，為學生英語知識學習構建良好的學習環境。現代大學英語知識教學學生基礎相對薄弱，對英語小組合作教學方法的運用有效的增加了學生間的實際交流機會，使基礎英語知識水平得以提升，從而使學生對相關知識內容的學習可產生較為濃厚的興趣，以此為學生未來階段英語知識運用及繼續深造奠定良好的根基。

參考文獻：

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