在高師英語閱讀教學中運用讀書報告的行動研究

秦金花

摘 要： 在高師英語閱讀教學中，如何引導學生將閱讀方法和閱讀過程中接觸到的知識進行內化，將“所學”轉化為“所有”，從而逐步提高綜合運用英語的能力一直是高師英語閱讀教師關注的問題。通過兩輪的行動研究，發現在高師英語閱讀教學中應用“有高師特色的”讀書報告，通過“以讀促寫，以寫促讀”，能減少學生閱讀英語的焦慮與畏懼，幫助學生掌握有效的閱讀策略，提高學生的英語閱讀興趣。

關鍵詞： 讀書報告 高師英語閱讀 閱讀策略 行動研究

讀書報告，簡而言之，就是讀完書之后的心得報告，英語中稱之為book report，是閱讀者系統收集、統整、研讀與創作主題相關的各種材料，經分析、歸納、提煉等思維活動提出見解和觀點的文字作品。寫讀書報告的目的在于增加新知、提高研究和表達能力。讀書報告是一種非常有用的實用體裁，它可以幫助學生記錄、復習學過的知識并提高概括能力、綜合能力、分析能力和評判能力。對學生來講，讀書報告能提高他們的人文素養，提高英語學習興趣，培養學習主動性，訓練學生的閱讀技巧，增強學生的閱讀理解能力，同時能為學生提供反饋，提高他們的英語應用能力。讀書報告不僅讓學生受益匪淺，對教師同樣有促進作用。讀書報告能為教師全面了解學生提供一手資料，讓教師對學生的評價更加客觀、公正、全面。學生的讀書報告為教學提供了反饋，使教師改善課堂組織，強化教學效果。通過批閱學生的讀書報告，教師可以多方面、多層次地豐富知識儲備，促進個人的專業化發展。

一、研究方法

本研究采用行動研究法。行動研究的概念最早出現在美國。關于行動研究的定義，學者們從不同角度給出了不同的定義。最為人們普遍接受的還是澳大利亞學者Kemmis和Mc Taggart（1982）提出的“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式來提高他們對自身所從事的社會或教育事業、工作過程、工作環境的理性認識和正確評價”。行動研究的核心是行動者努力在行動與反思之間建立起聯系，使之結合、對峙。這種研究方式主張教學理論與教學實踐同步發展，教師應該作為教學和教學研究的主體。王薔（2002）把行動研究的基本特點歸納為實踐、反思、系統、公開、合作、參與等。Kemmis和Mc Taggart（1982）總結了行動研究的基本過程：計劃、實施、觀察、反思。而McNiff（1988）將這一基本過程具體描述成操作性強的五個環節：（1）我發現自己教學中的一個問題。（2）我設想一個解決的方法。（3）我在教學中實施這個辦法。（4）我調查并收集數據對實際效果進行評估。（5）在評估的基礎上我發現新的問題，準備下一個問題的研究。本研究就是使用行動研究的方法，通過在高師英語閱讀教學中讓學生撰寫“高師學生特色”的讀書報告，引導學生將所學的閱讀方法和閱讀過程中接觸到的知識進行內化，將“所學”轉化為“所有”，提高學生的英語閱讀水平，從而逐步提高綜合運用英語的能力。

（一）研究對象

本研究的對象為筆者和南通師范高等專科學校如皋校區高師英語班的42名學生。研究歷時十七周。

（二）研究問題

1.教師能否通過運用讀書報告鞏固學生的閱讀策略和閱讀技巧？

2.教師能否通過運用讀書報告提高學生的英語閱讀興趣？

3.教師能否通過運用讀書報告增加學生的英語基礎知識？

（三）研究工具

1.課堂觀察

在本研究中，觀察者就是教師自己，而觀察對象則是學生。教師不僅觀察教學過程，還觀察學生對教學的反應；不僅在課上進行觀察，而且在課前和課后進行觀察。

2.訪談

采用面談和網絡訪談相結合的形式，從四十二名學生中挑出四名被訪者，分別代表英語閱讀能力最強、最弱和中等（最強和最弱各一名，中等兩名）。

3.問卷調查

在采訪了四名學生之后，筆者設計了12個問題的問卷，讓學生仔細考慮，為筆者發現教學中存在的問題提供了參考。

4.教學日志

盡管教學任務繁重，筆者盡力在課前和課后寫一些教學日志，進行教學反思，以便下一步教學行動的實施與改進。

二、兩輪行動研究

（一）第一輪行動研究

在英語閱讀課堂教學中，筆者發現學生課前不預習，不積極參與課堂。在各種考試中，學生的閱讀理解成績相當差。筆者通過課堂觀察、訪談、問卷調查等方法分析出現問題的原因。有些學生由于英語基礎薄弱、詞匯量嚴重缺乏、語法知識掌握不扎實、閱讀習慣差、閱讀能力有限等，由最初的減少閱讀到最后越來越遠離閱讀，對閱讀存在畏懼和焦慮心理，從而形成惡性循環。有一些膽子大的學生直言不諱：老師上課有時不能吸引我。這確實是一個很重要的原因，教學方法不得當，沒有使學生產生共鳴。

針對以上現象，筆者制訂行動計劃，通過在高師英語閱讀教學中運用讀書報告，開展行動研究，鞏固學生的閱讀策略和技巧，緩解學生對閱讀的畏懼和焦慮，從而提高學生的英語閱讀水平。

由于要在短期內擴大學生的詞匯量和增加學生的語法知識并不容易，筆者決定避其鋒芒，運用篇章語言學理論引導學生把篇章作為一個整體進行篇章結構分析，從宏觀角度自上而下地理解篇章結構、中心思想、寫作意圖和特點等，充分發揮學生的主觀能動性，不局限于不熟悉的字詞句上。高師英語閱讀課時有限，筆者不得不從課本中挑選一些典型的學生感興趣的貼近學生生活的熱門話題文章課上講授。在筆者的幫助下，學生在掌握文章的大意之后，容易理解一些難的生詞和句子，因為他們可以通過上下文猜測詞義和掌握句型結構。

考慮到學生可能不知道如何寫讀書報告，筆者決定首先向學生講解什么是讀書報告和如何寫讀書報告。開學初，筆者首先將英語閱讀課變為寫作指導課，向學生介紹如何寫讀書報告。一般說來，讀書報告由三部分組成：作者信息、作品摘要和作品評論。可是當學生交上讀書報告以后，筆者發現大多數讀書報告都是一個格式：作者姓名、摘要和兩三句的讀后感。只有少數學生是根據篇章分析寫的讀書報告。一些學生抱怨寫讀書報告太難了，既要閱讀又要撰寫讀書報告，甚至感覺更焦慮了。endprint

筆者還考慮到學生可能會對撰寫讀書報告感到焦慮，決定在閱讀課上指導學生學會積極思考和歸納，然后一步一步根據筆者所講的篇章分析方法，從小組合作完成讀書報告，再到學生獨立完成讀書報告。從筆者平時記載的教學日志和對學生的訪談看，大多數學生還是愿意努力學習的。在引導他們根據篇章策略進行閱讀時，筆者發現他們聽得很認真，很容易跟上進度，并不感到焦慮和恐懼。在小組討論如何寫讀書報告的時候，學生感覺也很輕松。可是到獨立完成讀書報告的時候，一些學生卻不能掌握篇章的風格和特點，只好倉促地亂寫一通交差。歸根結底，原因是學生并沒有真正掌握篇章策略，他們需要更多地熟悉和訓練篇章閱讀策略和技巧。

通過不斷反思，筆者意識到之前發現的問題比較膚淺，并沒有認識到自身的問題。當筆者采訪一些學生的時候，一個學生竟然直言不諱地說：有時你的課并不能吸引我。筆者感到很委屈，覺得自己已經將閱讀技巧講了一遍又一遍，學生還是無法完全使用這些技巧。真是“沒有學不好的學生，只有不會教的老師”。

鑒于上述發現的問題，筆者發現行動計劃的制訂并不是很成功。仍然有一部分學生對如何根據篇章策略寫讀書報告一無所知，也有部分學生在獨立完成讀書報告時感到緊張并且不知道如何動筆，這意味著他們并沒有掌握閱讀策略。學生在詞匯和語法知識上的問題在短時間內并沒有得到解決，大部分計劃并沒有完全實施。

（二）第二輪行動研究

事實證明在第一輪行動研究中絕大多數學生并沒有真正掌握閱讀技巧，在將“所學”轉化成“所有”上存在困難。同時，通過對幾名基礎較差的學生的訪談，筆者意識到小組討論環節出了問題。因為課時有限，筆者都是布置學生課后進行討論并且完成讀書報告。為了方便，筆者沒有根據學生的能力均衡分組。另外，課后缺乏筆者的監督，往往是“好”學生承擔了小組活動的所有任務，這讓其他人沒有機會鞏固他們的“所學”。

根據以上發現的問題，筆者重新制訂了行動計劃。在筆者講授過如何從整體上自上而下地分析文章之后，下一堂課就會讓學生小組討論分析另一篇類似的文章鞏固閱讀策略。筆者注意觀察和監督，找出比較弱的學生及時給予幫助。在筆者的監督和幫助之下，每個學生都能積極參與討論并且匯報討論結果。這種獨立分析小組匯報的形式幫助學生鞏固了“所學”。

為了確保每個學生都參與討論并思考如何撰寫讀書報告，筆者決定將全班根據學生的能力均衡分組，每組都包括能力強、一般和弱的學生，要求每個學生在小組活動中要承擔不同的角色：領導者、設計者、記錄員和執筆者。學生下次小組討論時必須更換角色。專門安排一節自習課讓學生進行討論，課代表監督和組織討論，并且及時向筆者匯報學生的討論表現。事實證明，筆者的課代表很認真負責，每次討論都組織得井井有條。除了一些學生請假外，大多數學生都能遵守時間安排。

在課后與一些學生進行訪談之后，筆者發現學生除了害怕閱讀之外，還對閱讀之后完成讀書報告感到恐懼，更別說讓學生先閱讀再撰寫讀書報告了。筆者一直在考慮如何提高學生的英語閱讀質量，鞏固學生的閱讀技巧，讓學生覺得閱讀并不難，并且幫助他們愛上閱讀。因此，筆者決定為不同能力的學生打造不同的讀書報告模板。

在讓學生撰寫讀書報告時，筆者就給每個小組分發了如下四個讀書報告模板，每個學生可以根據實際情況選擇適合的模板。這讓學生感到信心十足，在寫讀書報告的時候感到輕松，不再無話可寫，從而鞏固了閱讀策略。

1.快速表格式讀書報告

筆者設計的表格內容包括：學生姓名、閱讀日期、學生學號、所在班級、作品題目、作者、出版商、用一兩句話概括這個作品（這個作品是關于什么的？發生了什么？）、以某種方式用三四句話對作品做出評價（你覺得這個作品怎么樣？為什么？是什么使你這樣想？這讓你回憶起你什么樣的經歷或記憶？）

學生帶著這個讀書報告的提示閱讀作品，目標更明確，思路更清晰。而且明確標出一兩句話或三四句話，學生覺得簡單輕松，不知不覺還會想要多表達一些內容。

2.清單式讀書報告

清單式讀書報告包括：（1）學生姓名，日期，作品題目，作者，作品類型；（2）用一段話介紹這個作品的作者；（3）解釋一下作品題目；（4）用不超過3句話介紹作品的主要內容；（5）介紹作品的情節；（6）寫出主要人物的個性特點；（7）寫出三個關于主要人物的問題；（8）你覺得作者的寫作意圖是什么？

這種清單式讀書報告適合記敘文，有利于幫助學生掌握記敘文的基本要素，如人物和情節，幫助學生總結如何分析人物特點，情節如何發展，并掌握作者的寫作意圖。此外，還要求學生進行拓展閱讀，運用各種渠道查找作者的背景資料，增加學生的閱讀量。

3.個性化反應清單式讀書報告

個性化反應清單包括：（1）優點與缺點：故事中哪個人物令你印象最深刻？他有什么優點和缺點？你呢？（2）內心獨白：選擇作品中的一個場景，如果你是其中的一個人物，你會在那樣的場合下怎么做？為什么？（3）生活啟示：從這個故事中，你學到了什么最令你驚訝或感興趣的經驗或教訓？為什么？（4）信件或日記：假設你是其中一個人物，寫封信給你的一個朋友，告訴他或她正在或發生了什么事。或者就作品中某一特殊時段寫一篇日記。（5）動漫狂熱：創作一組連環喜劇，針對主要情節配上簡單的漫畫和對話氣泡。

這種個性化的清單能夠幫助學生聯系實際閱讀。學生選擇其中一點與小伙伴們一起分享，能夠不斷碰撞出火花，思路會更開闊。

4.圖畫式讀書報告

圖畫式讀書報告是讓學生在閱讀之后展開想象，針對作品的情節或某一場景畫一幅畫，然后簡要地描述圖畫所展示的場景和意圖，在這幅畫的場景之前和之后又發生什么及自己對這個作品的觀點。筆者不善于作畫，但是津津有味地向學生展示自己的作品，目的是告訴學生，圖畫的質量好差不是最重要的，所表達的意義才是最重要的。高師學生是善于作畫的，所展示出來的作品總是令筆者刮目相看。這種另類的“有高師特色”的讀書報告是學生最喜愛的。endprint

以上四種讀書報告目的是讓學生熟悉讀書報告的寫法，學會根據讀書報告的要求重點閱讀分析英文作品，所選的閱讀材料往往都是情節性較強的記敘文。不同能力的學生根據自己的能力選擇適合自己的讀書報告模板，學生的積極性很高。好學生的讀書報告更深層次一些，其他人的分析就稍淺一點，這正體現了因材施教。然而，因為課時有限，筆者只介紹了記敘文的讀書報告的模板。當撰寫其他體裁文章的讀書報告時，學生又感覺力不從心了。

總的說來，學生的表現比第一輪研究更令人滿意。學生的學習欲望強烈，課上所有教學活動都能順利進行。學生在下一節課能夠小組合作分析類似的文章，在筆者的監督下每個學生都能積極參與討論。小組活動還鍛煉了他們的合作能力。學生的閱讀信心得到了強化，因為他們掌握了一些閱讀策略，并且能夠運用這些策略解決一些總結性和推理性的問題。當然，還有學生會被一些難的生詞和句型難倒而感到沮喪。

在第二輪行動研究中，學生很明顯取得了預期的逐步進步。在筆者講授過了閱讀策略之后增加讓學生獨立分析類似文章的步驟，讓學生對閱讀策略的掌握得到強化。在筆者的監督和幫助之下，學生既鞏固了閱讀策略又為撰寫讀書報告做好了準備。在獨立撰寫讀書報告之前，學生在課代表的組織和監督之下進行小組討論，各司其職，既懂得了如何分析文章，又懂得了如何撰寫讀書報告。盡管存在一些語言錯誤，但大多數學生能根據自己的能力選擇適合的讀書報告模板，撰寫有“高師特色”的讀書報告，表明學生已經基本掌握了一些閱讀策略。

三、研究結果

（一）發現

首先，大部分學生在兩輪的行動研究中漸漸地取得了進步，閱讀策略和技巧得到了鞏固。在撰寫讀書報告時從“無話可寫”到“有話可寫”，從“畏懼寫讀書報告”到“有些信心寫讀書報告”。其原因可能是教師引導學生注意以自上而下的閱讀分析模式從整體上運用篇章策略分析文章，“讀—分析—寫—讀”形成了良性循環。閱讀策略通過寫讀書報告得到了一定程度的鞏固，又運用到閱讀當中。

其次，學生的英語閱讀興趣得到了激發，學生的閱讀焦慮從課堂和測試表現來看有所減緩，但仍沒有達到預期的效果。原因一是教師所講授的讀書報告類型多適用于記敘文，對其他體裁的文章還未有涉及；二可能是教師的期望與學生真實水平之間還有差距。

再次，撰寫讀書報告對學生的詞匯和語法等語言基礎知識的作用不像對閱讀策略和技巧的作用那么明顯。從學生撰寫的讀書報告看，學生的語言基礎知識有所增加。學生在讀書報告中較得體地運用了閱讀文章中的詞、短語和句型。

（二）不足

其一，本次研究的性質是嘗試性的，未來還需要更系統的研究；

其二，教師的課堂觀察和教學日志不能保證百分百的客觀，有時由于教師的工作繁忙，教學日志未能及時記錄，有時由于不夠細心，在觀察中難免遺漏掉重要的細節。

（三）本研究的實踐意義

第一，讀書報告既然是一個較好的鞏固學生閱讀策略的方法，在未來的教學中筆者會繼續讓學生撰寫讀書報告鞏固閱讀策略和技巧。在以后的教學中，筆者會選擇不同體裁的文章，讓學生閱讀更多文章的背景知識，擴大學生的知識面。

第二，學生需要多閱讀、多思考、多分析，注意讀寫結合，以讀促寫、以寫促讀。應該繼續進行有保障的小組討論活動，通過相互分享和鼓勵，提高英語閱讀水平。

第三，筆者要加強對學生的監督，及時檢查學生的讀書報告，及時給予幫助和指導。

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