素質教育視角下小學語文的教學探究

王玉娟

【摘要】近年來，隨著素質教育的不斷發展，對小學語文教與學提出了新的要求。素質教育相對于傳統的應試教育，其主要表現在教師的教法、模式和學生的學習過程中。如何轉變過去應試思維下小學語文教師的教學模式與思維，打破僵化的教學過程，進一步提高學生參與語文學習的積極性和主動性，成為了擺在當前小學語文教師面前的重要課題。本文，筆者就當前小學語文的教學發展，結合素質教育的原則、要求，談談素質教育下小學語文的教學與發展。

【關鍵詞】素質教育 小學語文 發展 積極性 主動性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0066-02

一、引言

素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。

二、化被動為主動，凸顯“雙主”原則

在很多時候，我們的教學過程往往讓學生覺得是一種被動的過程，這也是小學語文教與學成效相對不高的重要因素。如何讓學生意識到去學習、認真的去學習，這對于小學語文的教學來說至關重要。在過去，小學語文的課堂教學過程往往是教師的“聲嘶力竭”、學生在課堂中作為觀眾樣的人物存在著。這樣的課堂教學過程，往往給學生的學習體驗就是“枯燥，無味”，教師付出了更多的精力，卻不能換到學生的積極學習和主動參與。素質教育下，則要求教師在教學的過程中，化被動為主動，強調提高學生的主動學習的原則，即雙主原則。雙主原則，其實就是在課堂教學中教師為主導性、學生主體性的原則，轉變了傳統教學過程中教師的主體性模式，引導和鼓勵小學生發揮自身的主觀能動性，積極的到課堂教學過程中去。

三、以信息技術為輔助，轉變語文課堂教與學的體驗

隨著信息技術的不斷發展，對小學語文教與學帶來了更多的機遇。比如，近年來比較流行的新媒體教育模式。新媒體教育模式，是充分的利用生動形象的圖畫、視頻等內容，把書本上枯燥的文字激活起來，進一步的提高小學生的學習積極性和熱情。比如在小學語文《葡萄溝》這一課中，很多小學生對于新疆的文化和歷史存在盲區，所以在教學的過程中學生無法真正的體會到新疆葡萄溝的美景，也無法從教材中幾幅圖片中感受到新疆的美。此時，教師可以進行這樣的新媒體教學設計。通過把新疆葡萄干從采摘到成品的一些列過程，都納入到新媒體教學中去，并且配上具有新疆民族特色的舞曲，讓學生能給清晰的感受到新疆的氣息和氛圍。此時，學生的注意力完全在新疆葡萄溝中，葡萄的采摘過程、晾曬葡萄的小房子有很多小孔、房子里面有很多木架子、新疆的氣候干旱，晾曬葡萄的地方都是沙漠等等。這樣的學習過程，其實就是引導學生去思考的過程，很多學生就會思考為什么房子上有很多小孔？為什么不能像曬衣服一樣把葡萄放在外面曬干？等等一系列的問題，此時教師“大家對于葡萄干的生產過程存在很多的問題，那么我們就從書本中去找尋相關的答案吧！”學生一個個的把注意力都放到了今天所要學習的《葡萄溝》這一課。通過新媒體教學模式的引入，有效的對教材進行了補充，彌補了教材中對于課文解釋的不足，進一步的吸引了學生的注意力。

四、科學的對每一個學生進行考核和評價

素質教育的發展下，要求教師要重視對學生全面發展、系統發展、科學發展的原則下科學、公正的考核和評價一個學生。在過去，對于學生的考核與評價往往過于沉溺于考試成績上，一次兩次的考試成績往往被作為唯一的標準來衡量學生的學習能力和成績。當前，時代教育的不斷發展，要求教師要順應時代教育的要求，轉變這種粗狂、簡單的考核體系。在考核和評價時把關于學生學習的方方面面都納入到考核與評價的體系中，比如學習態度、學習方法、學習模式、學習思維、考試成績、作業完成、課堂參與、課后鞏固、學生互評、教師印象等，形成一個科學的考核生態圈，力求對每一個小學生進行全面、公眾的考核，進一步的提高學生學習的積極性。

五、結語

隨著素質教育的不斷深入發展，小學語文教與學的過程必將迎來新的發展機遇。作為小學語文教師，應該切實的踐行素質教育下的發展原則，轉變過去被動的教學過程，以積極主動的教學模式，引導和培養小學生良好的語文學習興趣和習慣，進一步幫助小學生端正語文學習的態度，全面的推動當前小學語文教與學的發展。

參考文獻：

[1]樊靜.小學語文課堂教學中學生朗讀指導的實踐與研究[J]. 科學大眾（科學教育）. 2017（06）

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