以高中閱讀教學(xué)提升語文核心素養(yǎng)的策略研究

曲兆秋

以高中閱讀教學(xué)提升語文核心素養(yǎng)的策略研究

曲兆秋

通過閱讀教學(xué)以提升語文核心素養(yǎng)的新教學(xué)理念應(yīng)時而生，其不僅有效提高了高中語文教學(xué)質(zhì)量，而且同時發(fā)展了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新高中閱讀教學(xué)有效提升語文核心素養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。本文將在分析語文核心素養(yǎng)概念的基礎(chǔ)之上提出相應(yīng)的策略，以期更好的促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

高中閱讀教學(xué) 提升 語文核心素養(yǎng) 策略

一、前言

語文作為一門兼具工具性與人文性的基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅促進(jìn)其他學(xué)科的發(fā)展，而且對于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展起到重要作用。目前，通過閱讀教學(xué)以提升語文核心素養(yǎng)的新教學(xué)理念應(yīng)時而生，其不僅有效提高了高中語文教學(xué)質(zhì)量，而且同時發(fā)展了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，創(chuàng)新高中閱讀教學(xué)有效提升語文核心素養(yǎng)已經(jīng)刻不容緩。

二、語文核心素養(yǎng)概念

在教育部制定并頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出要加快推進(jìn)“核心素養(yǎng)體系”建設(shè)，進(jìn)而明確將了核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)地位[1]。教育部委托北京師范大學(xué)，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家成立課題組，歷時3年完成的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》,指出學(xué)生核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)[2]。語文核心素養(yǎng)則是以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格為指導(dǎo)理念，以培養(yǎng)語文應(yīng)用能力為目標(biāo)。在高中語文教學(xué)中，閱讀長期以來都是十分重要的組成部分，而且也是應(yīng)用語文的表現(xiàn)形式之一。高中學(xué)生通過閱讀教學(xué)不僅有助于積累語文知識以提高語文閱讀能力，進(jìn)而反過來幫助高中生在語文閱讀中獲得更多的情感體驗和心理感受,從而在一個良性循環(huán)中不斷提升高中生的語文核心素養(yǎng)。

三、提升語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)高中學(xué)生閱讀興趣

興趣作為學(xué)習(xí)天然的老師，學(xué)生閱讀興趣降低是影響高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的棘手問題。作為高中語文教師應(yīng)該抓住有利時機(jī)，運用多種有效策略激發(fā)高中學(xué)生的閱讀興趣。首先，由于學(xué)生興趣和閱讀內(nèi)容存在密切關(guān)系，教師應(yīng)該在課本閱讀佳作之外多向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外作品，督促高中學(xué)生認(rèn)真閱讀并做好學(xué)習(xí)筆記，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流。其次，可以采取“以讀促教”的教學(xué)方式，以激發(fā)高中學(xué)生的朗讀興趣。例如，我們在《再別康橋》閱讀教學(xué)中，可以先組織學(xué)生進(jìn)行播放名家朗誦視頻、班級集體朗讀、小組比賽朗讀、個人比賽朗讀等方式讓學(xué)生領(lǐng)悟范本所蘊含的文化內(nèi)涵[3]。

（二）深化高中語文閱讀內(nèi)容

高中語文閱讀教學(xué)的根本目的在于幫助高中生將對課本的感性認(rèn)識通過閱讀而上升到理性認(rèn)識，這就要求在語文閱讀教學(xué)中教師必須采取有效策略幫助高中學(xué)生正確理解文章的內(nèi)容和觀點以及文章的巧妙構(gòu)思，從而使高中生可以真正理解文章閱讀內(nèi)容和文化內(nèi)涵。如楊絳先生所寫的《老王》一文，如果教師僅僅讓學(xué)生體察到老王的善良淳樸，那就是把課文教淺了，這篇文章深挖下去，你會發(fā)現(xiàn)文章更多體現(xiàn)出了一個知識分子的自省精神。具體而言，高中語文教師應(yīng)利用各種先進(jìn)的閱讀教學(xué)手段，不斷深化高中語文閱讀內(nèi)容，以圖文并茂的教學(xué)方式引導(dǎo)高中學(xué)生展開合理化聯(lián)想與想象，進(jìn)而有效拓展高中學(xué)生的想象力和思考力，從而更好的提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[4]。

（三）優(yōu)化高中語文閱讀形式

針對當(dāng)前教學(xué)實際情況，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時應(yīng)將閱讀文本作為一個相對獨立的教學(xué)個體，從文本實際出發(fā)，逐層深入，不斷引導(dǎo)高中生抽絲剝繭式對語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和探究，從而使高中生更好的分析和感悟語文閱讀文本的文化內(nèi)涵和思想情感，進(jìn)而提高學(xué)生的情感體驗?zāi)芰驼Z文核心素養(yǎng)。在教學(xué)《燭之武退秦師》一課時，學(xué)生自主閱讀，并根據(jù)自己對文本的理解編排了課本劇進(jìn)行演出，并且讓學(xué)生討論為什么要這樣表演，從而有利于學(xué)生更好地提高閱讀能力，全面培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

（四）重視積累語文閱讀素材

應(yīng)該說，對高中生開展高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)的話，在一定程度上可以幫助高中生更好的積累知識素材，并在此基礎(chǔ)上不斷提升語言應(yīng)用能力，如果學(xué)生可以正確認(rèn)識到閱讀的真正價值，并在課堂閱讀學(xué)習(xí)中不斷積累語文閱讀素材，必然可以有助于學(xué)生更好的進(jìn)行寫作，從而真正提高學(xué)生的寫作水平。因此，從這個角度而言，閱讀材料積累是提高學(xué)生寫作水作的重要基礎(chǔ)性條件。這就要求高中語文教師必須重視引導(dǎo)高中生積累語文閱讀素材，鼓勵他們積極開展各種形式的課外閱讀學(xué)習(xí)活動，通過書筆記以及讀書摘要等手段，加強(qiáng)自身語文閱讀素材的有效積累，從根本上提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

[1]陳志娥．小學(xué)生以課外閱讀提升語文核心素養(yǎng)的策略研究[J]．科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2016(35):180～181．

[2]趙瑩瑩．從“語文素養(yǎng)”看“語文核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及特征[J]．牡丹江大學(xué)學(xué)報,2016(11):173～174．

[3]劉英格．高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策思考[J]．學(xué)周刊,2017(19):143．

[4]孔曉茵．試論高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化[J]．佳木斯職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017(03):284．

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江第一中學(xué)）

曲兆秋（1982-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，鎮(zhèn)江第一中學(xué)高中老師，研究方向：高中語文教學(xué)。