特色指導朗讀 培養學生樂讀

李惠梅

特色指導朗讀 培養學生樂讀

李惠梅

有特色地指導朗讀，培養學生的朗讀興趣，對提高朗讀水平,加強對文本的理解，提高學生的語文素養，有著十分重要的關系，教師采取有特色的朗讀指導，培養朗讀的興趣，學生就會讀，樂讀。

朗讀指導 有特色 樂讀

《語文課程標準》特別強調要重視朗讀，而且貫穿于各個學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。多年來,我們的語文課堂教學也提倡“以讀為本”。可以說，朗讀，是目的，也是理解的手段。

語言文字學家倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣”。因此,有特色地指導朗讀，培養學生的朗讀興趣，對提高朗讀水平,加強對文本的理解，提高學生的語文素養，有著十分重要的關系。

一、特色范讀 學生樂讀

曾幾何時，隨著多媒體教學平臺的使用，教師的范讀、板書漸漸遠去……而這樣色彩斑斕的課堂，我總覺得缺少點東西。記得徐世英先生是這樣理解語文課堂的講解和朗讀的，他說：“講解是鉆進文中，朗讀是躍出紙外賦予作品生命，使人感受，使人融貫、顯現。在某種意義上講，朗讀比講解更重要。”因此，我認為，小學生的模仿能力很強，在閱讀教學中，教師聲情并茂地范讀，是必不可少的一種教學手段，學生可以視其人，聞其聲，悟其情，直接領略教師范讀時的語調、神情、情感，進而體會課文的內容和感情基調。在學生有所感悟的基礎上，教師就能更有效地指導學生的個性化朗讀。范讀的過程應是指導朗讀的過程，根據教與學的需要，進行特殊的范讀處理，具有直觀的、形象的啟示作用。

老師的范讀作用的影響力，在文言文的教學中尤為突出。比如，教學《學弈》這篇文言文，老師搖頭晃腦地范讀了一遍，語速較慢。學生開始時忍俊不禁，偷偷地笑，后來，不由自主也跟著老師搖頭晃腦了!范讀后，老師請同學說說有什么印象，同學們爭先恐后地回答“很好笑，搖頭晃腦的”“讀書的速度慢”“像電視里的秀才”……從他們七嘴八舌的回答中，知道孩子對文言文有了基本的了解，這時，老師相機引導：那你們敢像老師剛才那樣讀嗎？來，自己也當一回秀才，看誰最有秀才誦讀的韻味。話音剛落，全班的小腦袋就搖了起來！看到平時的“惰性細胞”也不甘落后地當起了“秀才”,看著孩子們沉醉的表情，我深深地體會到：有特色的范讀指導，能夠培養學生的樂讀。老師的范讀是那么簡單，那么原始，“走點老路”，返樸歸真,或許語文閱讀教學本該如此!

二、朗讀錄音 學生愛讀

培養學生的朗讀興趣，僅靠短短的一節語文課是遠遠不夠的。要充分利用課余時間，提高朗讀的興趣,，使學生養成自覺朗讀的習慣。記得美國學者魯德說：“興趣不是學習的先決條件，而是學習的產物,是良好的教學的必然產物。它來自于取得成就的滿足。”于是，我想到了朗讀錄音。利用同學們手中的復讀機，布置同學們回家讀《匆匆》，用復讀機把課文朗讀錄音，帶回來在班上播放。這個特別的家庭作業，同學們欣然接受。第二天,教室里一片歡騰，同學們爭相把自己的錄音播放，并紛紛發表自己的意見，重演做作業時的朗讀。獲得嘉許的學生臉上滿是成功的喜悅和歡樂，其他的同學則瞪大了眼睛，盼望著老師的表揚。看著孩子們興致勃勃的樣子,想起家長的反映：昨天晚上，孩子的朗讀熱情高漲，把課文《匆匆》讀了一遍又一遍，都能把課文背誦出來了，我從來沒有見過孩子讀書讀得這么認真，這么有感情。我知道，同學們的朗讀興趣被調動起來了,背誦課文這一教學目標完成了，并且水到渠成！這種家庭作業學生愛做, 朗讀錄音要適時堅持下去!

三、朗讀表演 學生喜讀

《語文課程標準》提出,語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中，全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。我們的教材選編了許多適合表演的課文，這有利于提高學生的朗讀興趣。在課文比較多人物對話的閱讀教學中，讓同學們選擇自己喜歡的角色朗讀，再把它表演出來，這是學生樂意接受的朗讀方式。

比如：教學《草船借箭》時，周瑜設好圈套，明里共商軍事，暗里設陷阱害人，明知故問，與諸葛亮的精彩對話，指導學生朗讀時，讓學生先選擇自己喜歡的角色，讀通課文，然后分角色朗讀課文，相同角色的互相交流，看到學生通過語言、神態、加上一些適當的肢體語言，體會周瑜的險惡用心，諸葛亮的神機妙算。這種表演式的角色的朗讀，讓學生感受人物的形象，提高學生的朗讀能力。

又如教學《兩小兒辯日》時，朗讀時，師生之間、生生之間變換著孔子、兩小兒的不同角色一爭一辯，將文言文和白話相結合，同樣妙趣橫生。學生學得津津有味，演得不亦樂乎，下課后還饒有興趣地演著。“我以日始出時去人近，而日中時遠也。你認為呢？”這樣，學生在樂中學，學中樂，輕松愉快地進行了朗讀的練習，在表演中培養了學生的合作學習能力。

因而，只要我們做教師的花點心思，采取有特色的朗讀指導，培養朗讀的興趣，學生就會讀，樂讀!

[1]胡潔云．朗讀錄音——一種培養學生朗讀能力的有效途徑[J]．小學語文教學,2001(12)．

[2]唐建南,楊敏．情景演練 改編激趣[J]．小學語文教學,2003(10)．

[3]《荔枝》案例反思[EB/OL]．蓮山課件網,2005-12-30．

（作者單位：廣東省廣州市花都區炭步鎮中心小學）