以學生為中心的工程制圖教學研究

李鳳蓮

摘要：通過工程制圖的教學實踐，指出了工程制圖教學中存在的一些問題，說明了“以學生為中心”的教學模式在教學中的優點，希望在以后的教學中逐漸滲透“以學生為中心”的教學理念，提高工程制圖的教學效果，發揮學生學習的主觀能動性。

關鍵詞：工程制圖；以學生為中心；教學效果

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0182-02

一、引言

隨著高等學校教育的改革，通識教育對于高等院校課程建設非常重要。工程制圖作為一門基礎課，逐漸成為整個有工科背景的必修課程之一。該課程通過學習投影作圖和工程制圖的基本原理和基本方法，訓練學生獲得一定的工程圖樣的識讀能力和繪制能力，培養空間想象能力和思維能力，為后續專業課程的學習和自身職業能力的發展提供必要的基礎。面臨工程制圖課程的重要性，為了取得預想的教學效果，工程制圖課必須在教學內容和教學方法上做一些調整和改變。在以往的教學中，一般是老師在課堂上進行灌輸，也就是“以教師為中心”，忽視了學生這個學習的主體，最后的教學效果非常不理想，無法適應學生的發展要求。隨著時代的發展，“以學生為中心”的教學理念應運而生。該教學方式是以學生的主動學習、老師和學生的多向互動與共同合作為主要方式，學生由聽眾變為學習的主角，教師由知識的單向灌輸者變為引導者。這樣就樹立了學生學習的自信心，營造了一個寬松、愉悅的學習環境，不僅可以提高工程制圖的教學效果，也可以培養學生的創新創造能力。

二、工程制圖教學中存在的問題

工程制圖作為一門基礎課，在老師授課及學生學習的過程中，不可避免存在一些問題，尤其是隨著教育技術的發展和教學改革的實施，這些問題越來越明顯：（1）傳統的課堂教學是將教師作為整個教與學過程的中心，也就是“以教師為中心”。整個教學活動是以教師為中心而展開的，教師不僅傳授知識，而且還是整個教學的絕對主導者，負責對整個教學活動進程進行監控。在課堂上，教師“填鴨式”地教學，從頭講到底，學生被動地聽，很少有機會自己去發現和思考一些問題，更談不上去主動地解決問題。這樣下來，教學效果不理想。而且，工程制圖作為基礎課，一般在大一新生中開課，而大一新生的課又普遍較多，連續上課很容易使學生疲勞。教師授課應該突出授課的重點，如果教師教學目標不清楚，從上課鈴聲開始就滔滔不絕地講，一直講到下課，說的倒是頭頭是道，板書也挺好，并且在教學過程中也加入了一些師生互動，但是一節課下來學生很茫然，不知道這節課到底應該掌握什么內容。本來學生課就多，再這么一節課下來，他們更容易產生厭煩心理，導致厭學情緒。面對這些情況，教師在制定授課計劃時應有一個彈性的安排，能夠根據具體情況隨時調整上課的內容及授課的方式。比如，當學生出現注意力不集中時，可以考慮是否要停下來讓學生練習一下，讓他們每節課都有一定的成就感，避免問題得不到及時解決，逐漸累積，從而影響上課的效果。（2）過多地依賴課件和多媒體教學。隨著多媒體技術的發展，不可否認，多媒體教學給我們帶來了很大便利，但在工程制圖課程的教學中使用不當就會帶來一些問題。上課時，使用多媒體過多，而講解太少，學生跟不上老師的思維；一節課講授的知識點太多，學生根本不能明確掌握；多媒體課件翻得比較快，學生來不及思考一些問題，等等。這樣一來，學生聽課的興趣就會大大減少，甚至還會對該門課程失去信心。（3）把考試作為評判該門課程學習好壞的唯一標準。受到以前“應試教育”的影響，教師的講課內容和學生的考試緊密結合，學校考試考到什么內容，教師就教什么內容，學生呢，就學什么內容，久而久之，學生的思維空間受到限制，只是去機械地接受和考試有關的東西，喪失了自身求知的欲望和創造能力。如此一來，學生沒有了學習的主動性，更談不上什么創新創造精神。

三、“以學生為中心”的教學模式

與傳統教育不同，現代化教育注重發展個性。而個性化教育是指要尊重人本身的價值，并且使人的潛能（特長、興趣、身心健康、創新能力、自我實現）得到最大限度的發揮。在實行個性化教育中，教學方式的一個重要體現就是“以學生為中心”，在課堂上把學生視為主體和知識的主動構建者。但這并不是反對教師在課堂中掌握絕對的控制權，不否定教師的作用，只不過教師不再是一個絕對的主導者，而扮演著一個組織者、領路人或協助者的角色，也就是說，教師的角色更多樣化、作用更重要。因此，“以學生為中心”的工程制圖教學研究是以學生為主體，發現課堂教學中存在的問題，提出可以改進的教學方法和模式，激發學生的學習積極性和主動性，培養學生的創新創造能力，從而提高工程制圖的教學質量，促進學生發展成為創新型的人才。（1）優化課件的設計，發揮多媒體課件的優越性，注重多資源的利用。進行教學模式改革，其中一個關鍵問題就是能夠為學生提供一個可以激發他們學習興趣的教學環境，這個問題可以通過多媒體技術來實現。例如，在講三視圖的時候，可以在課程的導入環節先給一個組合體的模型，通過旋轉該組合體，提出問題，激發學生思考的興趣，讓學生帶著問題進行深入學習。教學環境設定后，教師需要向學生明確課堂的學習目標，以及具體的學習要求。在工程制圖教學中，適當地運用多媒體教學手段是完全可行的，但要注意結合工程制圖課程的特點，對課件進行科學合理的優化設計。因為多媒體畢竟只是一種教學的手段，現在廣泛地使用它，主要目的是為了幫助自己能夠更好地進行授課，有時候還可以節省授課時間，一定不要喧賓奪主，讓其取代了教師的主導地位。“以學生為中心”的課堂教學應時刻體現學生的需求，多媒體課件的設計要以學生為本，以教學內容為中心，著眼于激發學生的學習興趣，合理有效地選擇多媒體手段，在有限的學時內能夠極大地豐富教學的內容，增強教學效果。同時，教師對信息量有一個選擇把控的過程，注意多資源的合理安排，突出教學內容的重點和難點，有一定的層次感，讓學生帶著一定的目標去學習。因此，我們在工程制圖的教學中，要更新教學觀念，將多媒體授課手段作為一個輔助和補充，充分利用多媒體教學的優勢，切實提高工程制圖的教學效果。（2）注意教學課堂的互動性。在教學環節，一般情況下，采用個別式、協作式或討論式等教學形式，或多種教學形式結合起來進行教學。教師首先要整體規劃好課堂上的教學內容，設立一些問題，然后引導學生進行思考和討論。通過老師和學生的互動及學生之間的互動，學生增加了學習的興趣，提高了學習的積極性。我們知道，在一堂課中，學生很難保持高度集中注意力，他們會因為學習時間過長或者學習興趣減退等原因而出現精神松懈或情緒低落的情況，教師通過和學生的互動，可以調整課堂氛圍，提高學生的注意力。另外，教師通過對學生的互動提問，可以及時發現問題，改變自己的教學方法，而且，讓學生意識到自己的重要作用，發掘自身的潛力，增強學習的自信，從而提升自己學習的主人翁意識。（3）建立一個有效的考核評價體系，多進行總結反思。在“以學生為中心”的課堂教學中，需要建立一個完整的考核體系，增強學生學習的積極性，提升課堂的教學效果。傳統的教學評價，都是單一的結果性評價，學生平時學習的積極性不高，考試進行突擊學習，失去了學習的重要意義。為了合理地評價學生的學習效果，應實行全面的過程性評價。該評價方法由任課教師結合課程本身的特點，一般包括課堂參與情況、課程實踐考核情況等，著重指出其學習態度、學習方法等方面的不足，通過討論或商量引導其自我反思，找到問題的所在。在“以學生為中心”的課堂教學中，教師要在每一堂課結束后，及時地總結和反思教學過程。通過和學生的互動提問，也幫助學生學會總結和反思，這樣可以促使學生梳理學習內容，發現自己知識的不足。

在“以學生為中心”的工程制圖教學研究中，真正體現學生的主體地位，營造一個適合學生自由發展的課堂氛圍，找到合適的學習方法，教師幫助學生發掘自身的潛力，使其產生學習的興趣，提高學生的創新能力，是我們共同探索的一個教學實踐模式，期望通過這種教學模式可以提高我們工程制圖課程的教學效果。

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