基于OBE理念下《人類基因漫游》通識教育課程教學改革初探

韓增勝，劉靜，栗坤，石明，張雯，李健

摘要：在OBE理念下，基于“學習產出”的教育模式指導，針對燕山大學通識選修課建設系列教學與改革實踐進行了初步探索。本文從教學內容、教學活動組織實施、教學方法與手段和課程考核等方面，突出對學生自然科學與技術素養的培養，旨在不斷增強學生的學習主動性，從而全面提高學生素質。

關鍵詞：OBE；通識教育；教學改革；公共選修課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）48-0093-02

源自于19世紀的通識教育，其最初目的是讓學生能獨立思考，且對不同的學科有所認識，進而能將不同的知識融會貫通，最終目的是培養出完全、完整的人。通識教育的宗旨聽起來似乎很完美，但是在教學實踐中，通識教育所能起到的對學生的教育和能力培養著實有限。通識選修課在多數情況下成為了當前大學生“混學分”的一個有效途徑。燕山大學近年來在通識教育課程改革建設中積極探索，并取得了一些進展。首先明確了我校通識選修課程的教學目標，一是要體現素質教育，拓寬學生的知識面，以提高學生的文化品位、人文精神和人文素養；二是要開闊學生的學術視野，培養文化通感和科學精神，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力；三要以能力為導向，達到不同學科知識的相互通融，培養學生以開闊的、跨學科的視角進行思考，收集資料，與人交流合作，達到不同文化和不同專業之間的溝通融合。OBE理念的實質是定義“學習產出”、“反向設計”課程計劃以及評估預期“學習產出”。筆者在對“非生命科學”專業學生開展十多年生命科學類通識選修課的基礎上，結合OBE（Outcomes Based Education）的教學理念，積極開展了系列通識選修課的教改工作，以期為現代高等教育通識教育教學改革實踐提供一定的參考。

一、“反向設計”課程計劃

“OBE理念教”學一個重要的特點就是表現在課程計劃的“反向設計”，我校的通識選修課的開設必須是服務于全校規定的畢業生能力，必須和規定的畢業能力12條目相對應。我們先后開展了《基因與健康》和《人類基因漫游》通識選修課，作為生命科學類通識課程，定位為面向非生命科學類專業本科生的綜合性素質教育課程，旨在更高水平、更高層次上，促進大學生認識現代生命科學與技術的內涵、進展以及對經濟和社會的作用。21世紀是網絡與基因的世紀，基因是什么？基因的內涵是什么？一段看似簡單的化學符號串到底有何魅力，能讓近半個世紀來眾多科學家為之前赴后繼、奮力拼搏？優生優育學的概念大家或許并不陌生，而或許未來某一天我們人類能夠自己人為“設計嬰兒”！2015年5月6日，全球最權威的科學雜志《自然》，對“編輯人類生殖細胞”發表了社論。“CRISPR技術”這一被譽為“基因編輯”的神器或將可以被用于人類胚胎的基因編輯，也許有一天研究者能夠從基因工程的角度來“設計”嬰兒。這一技術的產生正是在當前科學家們對“基因科學”的本質認識下產生的。

二、定義學生“預期的學習成果”

一般來說，課程的學習成果可具體包括為理論知識內容框架、實驗動手能力、創新思維能力、實際分析能力及解決問題的能力等。結合本課程具體內容，以OBE理念為向導，制定了與畢業能力12條參數所對應的幾點要求。（1）具有一定的國際視野，對終身學習有正確的認識，具有不斷學習和適應發展的能力；（2）具備一定的生命科學類技術知識和推理能力，可進行相關的交流與合作能力；（3）具有一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力；（4）具有一定的追求創新的態度和意識，具有綜合運用理論和技術手段設計系統和過程的能力，設計過程中能夠綜合考慮經濟、環境、法律、安全、健康、倫理等制約因素。在確定預期學習產出的基礎上，為了能夠實現預期學習成果，需要進行嚴格的教與學的實施。本課程的課程類別包含課堂理論教學（14學時）、討論課（2學時）和實驗（8學時）；課堂教學圍繞本課程的核心知識點即人體基因理論問題借助多媒體、動畫視頻手段進行授課，包括第1—5章節全部內容；討論課安排1次，把學生進行分組，每組3—5人，安排在第5章內容之后，課堂教學的最后環節，學生已具備一定的基因理論科學知識，并在主講老師的引導下，做了充分的調查研究，分組討論2學時；實驗課部分總8學時，安排一次完成，實驗內容為“細胞基因組的提取及分析”，通過8學時實驗，從實驗相關理論知識的準備、實驗材料的準備、實驗技能的認知以及到學生們親自動手操作、操作過程不斷地獨立思考以及小組間的交流與合作等方面，以充分展示以學生為主導，老師協助為輔的教學新模式。實驗環節部分針對本課程第二章內容，使學生親自操作，并能親眼目睹基因的化學本質，預期可以達到良好的教學效果。

三、建立“預期產出”評估體系

OBE理念下的教學實踐，強調“以學生為中心”，學習者為自己的學習負責，富有彈性的學習時間框架等，這就給課程評價體系的建立帶來了不同于傳統模式的巨大挑戰。在實際教學實踐中，這也是多數教師認為很費精力的一件事情。動態評估學生發展水平，以評促建，充分調動課程教學持續改進是新形勢下教育的迫切需要。通常來講，課程評估不僅是課程教學過程中非常重要的一環，更是課程教學的持續，沒有嚴格有效以及細致科學的課程評估體系，根本難以真正實現預期的“學習產出”！另一方面，在《人類基因漫游》通識選修課程考核辦法中，我們也進行了大膽的嘗試，結合OBE理念，制定了通識選修課的考核評估辦法。課程考核方式包括4個方面，平時表現成績（15%）、討論課成績（15%）、實驗課成績（20%）和結課考試成績（50%）。具體包括：（1）平時表現。本門課程的所有環節均要求學生參與并簽到，不得缺勤。每缺勤一次扣1—2分。無故缺勤5次者，取消本門課程的考核資格；平時表現同時包括課堂隨機提問，以檢測學生對知識的掌握程度，評價分數作為參加上課學生的基礎平時分值。平時表現占總成績15%；（2）討論課。討論課根據課程內容，選擇當前社會中關注的與基因科學相關的熱點問題展開討論，包括學生查閱資料、分析并匯報，要求學生按照討論題目分組查閱資料，歸納總結，撰寫報告。采用抽簽的方式確定匯報小組及匯報人。討論課成績占總成績的15%。每位同學的討論課成績由小組成績和組內成績兩部分構成。小組成績由以下三個方面進行評價：①資料的查閱整理及報告撰寫質量，占討論課成績的30%；②報告講解及回答問題情況，占討論課成績的40%；③提問交流情況，占討論課成績的30%。小組得分為組內所有同學的平均分，每位同學的得分依據其在組內的貢獻，在小組平均分的基礎上浮動，但最高分與最低分差值不得小于15%。組內得分由各小組成員自行討論確定。未按時提交討論課報告或討論課報告有抄襲現象的，討論課成績按零分計；（3）實驗課。本門課程實驗內容按照實驗指導書要求，學生必須直接參與全過程，包括實驗準備、操作及數據分析、撰寫報告，不參與者，本門課無成績，實驗課成績占總成績20%；（4）結課考試。開卷筆試占總成績的50%，結課考試成績不滿卷面成績60%者，本課程考核為不合格。近年來，隨著我校工程認證專業范圍不斷擴大，要求包括校通識課在內的所有課程建設均圍繞是否對畢業生最終12條能力服務，本輪校選通識課建設，緊緊抓住了能力培養的相關畢業4條參數，在校選通識課OBE建設中踏出了積極有效的一步，今后仍需在此基礎上，加強通識課實踐環節，建設公共示范性實驗平臺等相關細節教改研究。

參考文獻：

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