淺談如何優化教學環節，提高閱讀課教學效率

華勇

【摘要】本文以探究高中英語閱讀課教學有效性為目標，從導入、閱讀理解問題設置、討論話題設置等提出了優化閱讀課各個環節教學設計的有效方法，闡述了提高英語閱讀課教學效率的可行性。

【關鍵詞】閱讀教學 教學環節 問題設計

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0079-01

在新課程改革的不斷推動下，作為高中英語單元教學重心的閱讀課，得到了廣大教師的足夠重視，在實踐中形成了比較固定而有效的教學模式：熱身—閱讀—鞏固—引申。但由于當前教材總體上難度比較大，篇幅長、詞匯及知識點多，往往難以在有限的課堂教學時間內完成教學目標。因此，如何提高課堂教學效率已成為當前教改的重中之重。

閱讀課經常被認為是最容易上但又最難上好的課型，本文嘗試從閱讀課教學環節的角度出發，通過對教學環節的優化來提高課堂教學效率。

1.導入要明線與暗線相結合，省時高效。

導入環節為閱讀的準備階段，主要激活學生大腦中相關的背景知識，提高閱讀的興趣。教師在warming up部分通過頭腦風暴對相關話題展開討論或者以圖片、圖表、歌曲、視頻等形式引入，可以迅速將學生吸引到課堂上來。但為了避免因信息的繁雜而影響效果，可以采用明線與暗線相結合。所謂明線指的是我們根據課本提供的材料或背景組織材料和設計教學；而暗線則指的是所選擇的材料對于接著進行的reading部分是有密切聯系的，能給后面進行的閱讀提供文化理解或啟示，包括對閱讀興趣的提高、背景知識的了解、跨文化交際的準備或者對文章內容的感性認識等。明線與暗線相結合能使引入與閱讀有機結合起來，省時高效。

2.閱讀理解題目的設置應由易到難，體現出對七個層面能力的訓練。

新高考對閱讀能力的考查分別為識別、理解、分析、推理、概括、重構和闡述等七個方面。這七個方面是一個統一的整體，它遵循了人類認識的一般過程，即由現象到本質、由此推及彼的知識遷移的過程。因此要在閱讀教學中有效地提高學生的閱讀能力，需要在教學中就這七個層面進行訓練。（1）在識別層面上可以設置true or false，由學生根據課文內容判斷正誤；（2）在理解層面可以用細節題來幫助學生加深對課文的理解；（3）在分析、推理層面上設置的問題一方面應該能幫助學生從深層次上分析、理解文章的內涵；另一方面還應讓學生根據文章內容、作者的態度、文章的結構等進行合理推理，揭示某個句子、某個段落或整篇文章暗含的意義或道理；（4）概括與重構層面則要求學生從總的方面進行把握。比如概括文章的main idea、列舉正反觀點以及支持觀點的材料、以某一順序列舉重大事件等；（5）闡述層面則是在概括與重構的基礎上闡明作者的觀點、復述文章、改寫文章或續寫等。

3.設計的問題要有一定的層次性和挑戰性。

《英語課程標準》指出，課程在目標設定、教學過程等方面要面向全體學生，突出學生的主體作用，尊重學生的個體差異，促進學生的個性發展。要使學生跳一跳都能摘到蘋果。設計的問題一般可分為三個層次：（1）一問就答型。此類問題屬于辨別層次，能在課文中直接找到答案。（2）一次啟發能回答型。這類問題有一定的難度，但只需教師初步提示，學生就能回答。（3）多次啟發能回答型。這類問題具有綜合性、間接性，需要作多次的提示，學習水平相對較高的學生才能回答。這三個層次題目的設計應以一、二層次為主，難易結合，讓每個水平的學生都能得到相應的鍛煉。

4.討論環節設置的話題要有可行性。

在課堂教學中教師應盡量為學生提供在語境中理解、運用語言的機會。但討論環節在閱讀教學中屬于難度較大的環節，往往只有個別程度好的學生參與進來，而大部分的學生則無話可說或無所適從。因此，討論的問題要具有可操作性。（1）要有明確的指令，要讓學生明確要做什么和怎樣做；（2）設計的問題應在一個大的問題下設置2到3個可供選擇的小問題或者難、中、易的問題，讓學生根據自己的興趣或者學習程度靈活選擇，做到人人有話可說；（3）還可以提供若干要素，給予一定提示，規定學生在回答時要有3至5個要素，增強學生組織材料、表達觀點、參與討論的能力。

新課程要求教學要從教教材轉變為用教材教，教學的過程不僅僅是知識的傳授或學習的過程，還要在教學的過程中對學生的思維品質進行培養，溶入對思維的訓練，實現學生思維與能力的共同提高。因此，閱讀課教學要注重思維與能力的訓練。本文通過對英語閱讀課教學環節的優化，能較好地調動全體學生參與課堂教與學，訓練學生的思維與能力，實現閱讀課教學效率的提高。

參與文獻：

[1]楊飛鴿.新課改下高中英語“三步”閱讀技能的培養，《中小學英語教學與研究》2010年第7期

[2]段湘萍.充分解讀文本，合理設計教學，《中小學外語教學（中學篇）》2011年第7期

[3]高瑞.英語閱讀教學的問題設計策略，《中小學外語教學（中學篇）》2011年第11期