探析新課改下開展蘇教版小學科學實驗

伏天嬋

【摘要】隨著新課改在全國范圍內的廣泛開展，在小學教學中對于學生的素質教育也越來越重視。在蘇教版的小學科學教學中，需要教師有效組織實驗，讓學生以此展開活動，從而不斷提高自己的動手能力，響應新課改下的教學理念。教師需要針對學生之間存在的個體差異性而實施不同的管理方法，做到真正的因材施教，從而不斷提高科學教學的有效性。

【關鍵詞】小學科學 新課改 實驗開展

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0057-01

蘇教版的小學科學在教材的設置上緊貼新課標思想，能夠將培養學生的動手能力、科學素養等能力作為基本的培養目標，也是當前能夠與世界小學科學教育所接軌的新型教科書。教材在設置的過程中將新課標的相關理念、各項標準都能夠貫徹落實，這點尤其體現在實驗的設計上，能夠基于學生的角度來開展相應的活動，從而培養學生的動手能力以及探究問題的能力，教師在教學實驗的開展中，也需要根據教材編纂過程中所重視的理念為出發點，重視學生之間存在的個體差異性。因為在小學階段，孩子在性格、行為等方面有很大差別，但也具備很大的可塑性，因此需要教師做到因材施教，針對不同的學生提出有效的管理策略，從而不斷提高小學科學實驗教學的有效性。

教師要能夠對學生實驗的次數進行合理的安排。因為科學實驗的目的就是為了更好地結合書本知識，來鞏固學生對于相關知識的記憶，如果實驗次數開展的過多，那么學生就會將過多的時間浪費在實驗上，甚至是在實驗課上玩耍、聊天，忘記了其本來的目的，也在一定程度上降低了實驗開展的有效性；如果實驗次數開展的很少，就不能夠起到輔助課本學習的目的，學生也無法深入理解一些知識內容。有些實驗是需要教師長時間觀察的，比如研究動植物的生長，教師無法在課堂上完成相應的實驗，因此就需要對書本的實驗內容進行合理安排，不需要確保每個實驗都做，但是要做到面面俱到、精心安排，能夠將與生活聯系更加緊密的實驗有效開展，從而讓學生將課本知識與實驗內容進行有機的結合。

在開展科學實驗之前，教師需要針對相應的實驗來布置預習任務，這對于整個實驗的開展起著重要的作用。學生提前對所要接觸的內容、所要進行的實驗步驟進行預習，才能更好地在實驗中發揮自身的動手能力，這也是培養學生自主學習能力的前提。在課前預習中，學生對于相關內容產生興趣，比如在進行三年級課程《觀察土壤》的試驗中，可以讓學生帶著疑問去預習，為什么家鄉土壤的顏色、味道與手感都是不同的？這和什么有關系？學生帶著疑問在課下尋找答案，會獲得更多意想不到的結果。在六年級課程《看星座》中，如果沒有經過精心的預習，沒有在課下刻意觀察過夜晚的星空，在課堂上就只能看一些星空的圖片，學生也很難在腦海中構建出完整的關于星座的知識，通過課下預習能夠有效調動學生的積極性，培養學生對于科學實驗的興趣。

教師在布置實驗任務時，不能給所有的同學布置相同的任務，而是通過對學生性格、學習能力的了解，來對其分配不同的任務。有的學生學習能力強，因此在布置實驗任務的時候就應該給其更加具有難度的任務，而對于一些動手能力差、基礎差的學生，應該從基礎開始，做到有針對性的開展實驗，因材施教，而不是一味地照本宣科，過于強調形式化教學。科學實驗都應高具備一定的實驗假設，因為很多實驗都是科學家用來驗證其假設的，在設置實驗時采取適度的猜想，能夠幫助提高實驗的成效。比如在四年級《空氣的性質》教學中，紙團浸入水中卻沒有濕，讓學生針對這種現象提出各種各樣的假設，再讓學生通過親身試驗來驗證自己的假設是否正確，會發現有學生的紙團濕了，而有的卻沒有，讓學生針對實驗狀況以及假設來找出存在的問題并分析，從而有效培養學生不斷探究問題的精神。

教師還需要善于引導整個實驗的設計，在試驗中適當引導學生進行操作。學生要能在教師的引導下，根據實驗目的來設計實驗的模型、方法以及相應的操作過程，這也是在開展小學科學試驗中非常重要的部分，有效的進行實驗設計，能夠讓學生明確為什么要這么做，相關內容產生的原理等等。在小學科學階段，很多科學實驗的過程都是非常簡單的，因此在設計實驗的過程中需要注意途徑的多樣性，充分發揮學生的創造性思維。比如在學習四年級《水蒸發的快慢與什么因素有關》課程時，就可以讓學生通過自己在生活中的經驗來提出假設，并且根據其猜想來設計實驗方案。此外就是要針對學生在操作過程中的一些步驟進行指導，要能夠確保學生把握重點，針對不同學習能力的學生進行不同的管理，保證學生都能夠真正學習到知識，從而不斷提高科學實驗的有效性。

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