《品德與生活》課堂中創(chuàng)設情境的有效策略

黃財旺

[摘 要] 《品德與生活》的課堂是生活的重現(xiàn)與升華。兒童品德的形成源于他們對生活的認知、體驗和感悟。因此，教師應創(chuàng)設恰當?shù)纳钋榫凹ぐl(fā)學生學習探究的興趣，幫助學生輕松地進行品德學習，有利于形成“潤物細無聲”的德育境界。

[關鍵詞] 創(chuàng)設情景；有效策略

著名教育家贊可夫說過這樣一句話：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸！如果不能造就這樣的教學氣氛，那么任何一種教育方法都不可能發(fā)揮其作用。”可見，恰如其分的生活情境在課堂上具有重要地位。結合學生身邊的事實創(chuàng)設情境引導學生探究，不但可以提高學生學習的激情，激發(fā)求知的欲望，也可以使學習的知識具體化、形象化。

一、創(chuàng)設生活情境

教師要努力使學生初步學會運用《品德與生活》的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中和其他學科學習的問題，增強自己的道德意識。因此教師應從小學生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，把《品德與生活》內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，在生活中捕捉精彩鏡頭，再反饋給學生，讓學生感受到《品德與生活》源于生活，生活中處處有品德的教育。如在學習《可愛的動物》時，教師可以創(chuàng)設一個精彩的情境：

師：春姑娘一揮，世界萬物都生機勃勃。森林里的小動物正在集會呢，讓我們看看他們正在干什么吧！

（師拿出許多動物頭飾讓學生自己選擇，請他們模擬動物集會的情景，展示動物的特點。）

（頓時，教室里安靜了，但可以感受到無數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起朵朵美麗的浪花。片刻，小手如林——）

生1：（飛舞著雙臂，如蝴蝶翩翩起舞）我是一只美麗的蝴蝶，春天來了，花兒姐姐正招呼我快樂地傳播花粉呢。

生2：我是一只小燕子，我從南方飛回來了。哦，春天真好呀！

師：小燕子，你這幾天在干什么呀？

生2：（演示捉蟲子的動作）我在捉害蟲呢！

師：你可真勤勞呀！

生3：（半蹲著，邁著沉重的步子）哞……哞……我是一頭牛，我吃的是青草，擠出來的是奶。

生4：（揮舞著翅膀）我長得像貓，但不是貓，專門捉田鼠，大家猜猜，我是誰？

大家歡呼著：是貓頭鷹！

……

師：今天，我們認識了許多動物，今后你們將怎樣和動物相處呢？

生5：動物是我們的好朋友，我們不能傷害它們。

生6：我今后不再捉青蛙了！

……

興趣是最好的老師。只有當學生喜歡上了要學的內(nèi)容，才會積極主動、心情愉快地參與到學習活動中。因此，教師在選取教學方式時，要從學生興奮點出發(fā)，激起他們對知識內(nèi)涵和社會奧秘的探索熱情。如在本案例中，教師充分利用學生對小動物的喜愛之情和樂于表現(xiàn)的欲望，摒棄傳統(tǒng)的讓學生說說對動物的了解，而是讓學生扮演小動物，在扮演情境中了解動物的特點。這樣一來，演的學生演得逼真，說得充分，聽的學生也興致勃勃。對動物的了解也就輕松地掌握了。所以，在進行教學時，教師不能循規(guī)蹈矩，按部就班，“照葫蘆畫瓢”抄教案。教師應該沖破樊籬，不唯“教案”是舉，不唯“教材”是經(jīng)，一定要選取學生喜歡的方式。心理學研究表明：學習內(nèi)容與學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。

二、創(chuàng)設趣味性情境

學生只有對所參與的活動感興趣，對其充滿探究的熱情，他們才會全身心地投入到活動中來。因此教師應想方設法創(chuàng)造一個歡樂生動的教學環(huán)境，從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含《品德與社會》信息的故事、游戲、圖片、多媒體，使《品德與生活》的學習成為一種樂趣，點燃他們心中探求新知的火花，讓他們的思維之花在課堂上得以綻放。

小學生由于年齡小，對世界的認知比較淺顯。他們對事物的認識往往是淺嘗輒止的，不能深入去探知。針對學生這個特點，教師在教學中創(chuàng)設有趣味的情景，一步一步慢慢地牽引他們走向更深處。如在教學《秋天在哪里》時，教師可以這樣創(chuàng)設：

在上這一課的前一周，教師先和學生說道：“孩子們，秋天已經(jīng)來到我們的身邊了，你能在生活中找到秋天的蹤跡嗎？”孩子們都睜大了眼睛驚奇地說：“老師是到生活中去找嗎？”“是的，有信心找到秋天嗎？”孩子們都紛紛表示能找到秋天。看來課前讓學生去生活中找秋天這一舉措已經(jīng)成功地激起學生的學習熱情，學生肯定會很快走進秋天。

轉(zhuǎn)眼間就到了上《秋天在哪里》這一節(jié)課，教師還沒走進教室，孩子們就大呼：“老師，我們找到了秋天。” “孩子們，你們能說說在哪兒找到秋天的嗎？你找的秋天是什么樣的呢？”孩子們有的說看到菜園里那又黃又大的南瓜就知道秋天來了；有的孩子說樹葉在慢慢地變黃；有的說路上的野菊花已經(jīng)在盛開說明秋天到了人間；有的說蟋蟀叫得特別歡的時候說明秋天已經(jīng)來到人間；有的說秋天到了，我家門前的柿子就紅了……孩子的答案五花八門，但無不說明學生找到了秋天來了。在此基礎上，教師趁熱打鐵：“說說看，老師會在什么地方找到秋天？”在學生一番猜測后，教師又播放了一段關于不同地方秋天的視頻。讓學生一邊看一邊找秋天。在這樣的情景中學生很快能發(fā)現(xiàn)還有許多事物的出現(xiàn)都能看出秋天來了。如菜市場里的大閘蟹、校園里的桂花散發(fā)出香氣、人們把身上的短褲短褂換成長褲長褂等等都能說明秋天來了。這些情景的創(chuàng)設既拓寬了學生的視野，又增添了課堂的情趣。

三、創(chuàng)設可探性情境

探索是學習的生命線，沒有探索就沒有學生的發(fā)展。品德教學應該積極開展有效的探究活動，為學生設置探究的環(huán)境，提供探究的機會。有探究性的教學情境，能有效地引發(fā)學生的思考，使課堂綻放出生命的活力。如在《出行的學問》的教學中，教師設計的情境是：暑假到了，明明要出去廣州游玩，你會提醒明明要注意什么呢？教師引導學生根據(jù)情境來幫助明明，學生能提出很多有價值的建議。如“要注意當?shù)氐臍夂颉薄懊髅饕芯砍鲂械穆肪€以及交通工具”“明明要看天氣預報，不能在天氣惡劣的情況下出行”“明明要帶上常用的藥物與地圖”等等。從這些建議中，學生明白了出行也是一門學問，從而激起學生探究新課的興趣。在本活動中，深化了學生的認知，促進了學生的思考，學生也在自主探究中體驗到了成功的快樂。

再如執(zhí)教《做時間的主人》一文時，教師創(chuàng)設了這樣的一個情境：一個叫丁丁的小孩不愛惜時間，做事總是拖拖拉拉。別人半個小時就能做好的事情，他需要兩個小時，有時候還不能做好。有一天，他要和媽媽去外地參加鋼琴比賽，可由于他的拖拖拉拉，因而他和媽媽沒有趕上火車。他們只好望著遠去的火車嘆氣，白白失去了一次機會。這時，教師提出了這樣的問題：你喜歡這樣的丁丁嗎？如果你是丁丁，你會怎么做？學生思考后都說出了自己的做法。雖然學生的做法不一樣，但都有一個共同點——珍惜時間，做時間的主人。讓學生在情境中去思考、去得出結論，遠遠比老師苦口婆心地說教有作用、有藝術。教師在創(chuàng)設情境教學時要讓情境多一份可探性，讓學生在情境中學會思考，也勇于思考。

總之，如果《品德與生活》中的每一個環(huán)節(jié)都能得以精彩展現(xiàn)，那么《品德與生活》的教學就離不開情境的創(chuàng)設。而為了更好地發(fā)揮情境教學的作用，教師在創(chuàng)設情境時一定要有生活性、趣味性、針對性和可探性。

參考文獻

[1]李吉林.情境教育的詩篇[M].北京：高等教育出版社，2004.

責任編輯 徐艷蘭endprint