小學數學童趣課堂的構建路徑

杜建軍

[摘 要] 興趣是一切活動成功的保證，兒童的稚趣、情趣、靈趣和志趣是學好數學的先決條件，有了興趣學生才會真投入，學習才會真發生，學生才會有真收獲。教師要尊重童真，呵護童心，培育童趣，用童趣點燃學習激情。童趣課堂以兒童為中心，以激勵童趣為指向，以兒童成長為旨歸。數學童趣課堂是快樂學習的智慧課堂，具有寬松愉悅的教學氛圍，融興趣情愫與數學理性于一體。

[關鍵詞] 數學童趣課堂；稚趣；情趣；靈趣；志趣

物理學家楊振寧說過：“成功的秘訣在于興趣。”興趣是一切活動成功的保證，數學學習也不例外，兒童的情趣、稚趣、靈趣和志趣是學好數學的先決條件，有了興趣學生才會真投入，學習才會真發生，學生才會有真收獲。教師要尊重童真，呵護童心，培育童趣，用童趣點燃學習激情。教師要理解童心，走進童心，用欣賞的態度對待兒童的“真言稚語”，用賞識的心態保護兒童的“奇思妙想”，用寬容的姿態容納兒童的“無意過錯”。綜觀當今小學數學課堂，許多課堂學習氣氛不濃，多數學生缺乏學習興趣，欠缺生命活力，根本原因是教師未能啟迪童心，激勵童趣。數學童趣課堂是以兒童為中心的課堂，以激勵童趣為指向，以兒童成長為旨歸，具有寬松愉悅的教學氛圍，融興趣情愫與數學理性于一體。數學童趣課堂是快樂學習的智慧課堂。筆者在多年的小學數學教學中，基于兒童場域，關注童心，培育童趣，在實踐中尋訪出童趣課堂的建構路徑，締造了智慧高效的數學童趣課堂。

一、營造生活背景喚醒兒童稚趣

幼稚天真是兒童的本性，在兒童眼里，生活是美好而神秘的，他們對一切都充滿好奇與興趣。“一切為了兒童，為了兒童的一切。”童趣課堂以兒童的發展需要為出發點，教師要根據兒童的心理特征和數學的學科特點設計教學，在課堂中加入喜聞樂見的童趣元素，激發幼兒天真活潑、熱情好動的天性，激活課堂學習氣氛。

“真實的世界讓人感興趣，因為它是可塑的。”高度抽象的數學源于真實的生活，教師在教學中若將數學生活化，使其回歸到感性而真實的生活背景之中，定能激發學生興趣。楊再隋教授也提出：“要建構一種新型的教學生活，把理性的數學學習過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為兒童的生命活動。”筆者在數學教學中營造生活背景，融數學問題于生活情境之中，讓數學課堂彌漫生活氣息，用真實親切的生活吸引童真，喚醒兒童稚趣。例如，在教學“簡單的周期”一課中，筆者創設了一個生活化教學背景：國慶節來臨前夕，學校為了歡度國慶節，買來了紅、黃兩種顏色的旗幟各10面，紅、綠、紫三種顏色的燈籠各20盞，紅、黃、藍三種顏色的鮮花各30盆，瞧，這么多的彩旗、彩燈和盆花點綴著校園，讓校園變得靚麗喜慶。請同學仔細觀察，它們在排列上有什么共同特征？筆者在出示了情景圖后向學生提出觀察要求。情景圖的出現仿佛將學生帶入自己的校園，生活化的場景勾起學生生活回憶，喚醒他們的探究興趣。

二、創設趣味情境激發兒童情趣

特級教師李吉林說過：“課堂教學因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富誘惑力。”童趣課堂是充滿情感的課堂，是激發樂趣情愫的課堂。教師與學生情感交融，學生心情愉悅，方能感受到學習的無窮樂趣，才會情趣高漲地參與到學習之中。童趣課堂要求教師以趣激趣，以情激情。教師在課堂中可以借助富有情緒色彩的形象場景，使學習材料趣味化，誘發學生探究欲望，激發學生情感，開展童趣化學習。

基于兒童立場是創設教學情境的基本原則，教學情境要從學生的經驗基礎出發，要充分體現趣味化特征，能激發學生好奇心，誘發學生主動探究的興趣，促進學生在情境中發現問題和提出問題，鼓舞學生帶著快樂的心情體驗感悟。筆者在數學教學中創設趣味情境，通過有趣的故事、游戲、魔術等方式，催發學生積極情緒，激發學生學習興趣。例如，在教學“分數的初步認識”一課中，筆者結合神話故事“西游記”創設了一個趣味的小猴分桃故事情境：齊天大圣孫悟空在大鬧天宮后，從天宮帶回20個蟠桃，它讓一只小猴將這20個蟠桃平均分給5位猴頭領。“同學們，你們從這個故事中能夠發現并提出哪些數學問題呢？”筆者沒有將故事繼續講下去，而是故設懸念，讓學生自己從情境中發現問題，提出問題。“小猴需要將20個桃平均分成幾份？”“平均每位猴頭領可以分到幾個蟠桃？”“每位猴頭領分得這些桃的幾分之幾？”孩子們從有趣的故事情境中提出了許多問題。神話故事使得原本枯燥的分數認識趣味化，迎合了小學生的認知心理，催發了他們探究興趣。

三、借力信息技術催生兒童靈趣

數學是思維的體操，思維訓練是數學教學的核心，童趣的數學課堂還應當注重兒童思維興趣和能力的培養，智慧教師善于優化教學手段，催生兒童思維興趣，激活兒童靈動思維，啟迪兒童心智。隨著科技的進步，日新月異的信息技術改變了傳統教學方式，為課堂教學注入新的活力，多媒體信息技術以高信息量豐富了教學內容，以動靜結合、音像融合的優勢將靜態問題動態化，讓抽象深奧的問題形象具體化，使枯燥的知識趣味化。

筆者在數學教學中與時俱進，借力信息技術催生兒童靈趣。多媒體以精美的圖像、鮮艷的色彩、優美的音樂吸引學生興趣，以形象直觀的動態化演示再現數學原理過程，讓“死”的數學知識變得鮮活起來，為學生的思維插上騰飛的翅膀。多媒體信息技術為教學推波助瀾，讓學生感受到數學的美，享受到學習成功的樂趣。例如，在教學“線段、射線、直線”一課時，筆者考慮到射線與直線具有無限長的特點是教學難點，無法利用實物演示，通過空洞的講授更加無法幫助學生理解。因此，借助超強功能的信息技術，筆者利用多媒體進行動態演示，生動形象的無限延長動畫支撐了學生的思維，那穿過云層射向天際的射線，那透過地球伸向宇宙的直線，如同為學生安上了想象的翅膀，帶著學生的思維飛向遠方，較好地理解了“無限長”。多媒體信息技術突破時空的限制，幫助學生跨越思維的障礙，激發學生靈活思維的興趣。

四、基于合作學習啟迪兒童志趣

北宋教育家張載說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。”志趣是學習的最大驅動力。學生對學習的興趣與志向是一種不竭的內驅力。志趣不是短暫的淺層次的興趣，而是發自肺腑的永不停息的愛好追求，標志了學生由“要我學”變成“我要學”。學習興趣不再依靠外在刺激，而成為一種自發行為，成為一種真正的內源性興趣。培養學生的數學志趣也是數學童趣課堂的最終追求。

童趣課堂是充滿志趣理性的課堂，是以兒童為本的課堂。教師在課堂上要為學生創造健康的人際環境，讓學生自由和諧地生長。合作學習是一種以學生為學習主體的學習方式，小組合作方式將志同道合的學生組合在一起，構筑了一種溫馨融洽的人際環境。小組合作沒有教師的干預，學生心情更加自由，學習更加放松。筆者經常在數學教學中組織小組合作，在合作學習中啟迪兒童志趣，讓數學課堂充滿童趣。“怎樣滾得遠”是一節數學綜合實踐課，旨在讓學生通過實驗綜合應用數學知識和方法探索出物體滾得最遠時地面與斜面的角度。由于綜合性較強，且考慮到實驗需要，筆者將學生分成6個學習小組，讓他們開展合作學習，整個活動過程都要求各組學生精誠合作，從實驗方案的討論與設計到分組實驗搜集數據，再到實驗數據的統計與分析，每個環節都在小組合作中完成。筆者充分利用每次合作機會，培養學生合作興趣與探究興趣，鼓勵學生樹立學習信心，提高學習志趣。尤其是到室外的分組實驗，是學生最為開心的合作環節，筆者緊緊抓住這個富有凝聚力的合作機會，引導學生親密配合、友好互動，引領學生在合作中愉快操作，盡情發現，快樂交流。小組合作為學生創造了交往合作的平臺，確保了學習真正發生。學生無拘無束地自主學習，樂在其中地發現探索，在合作中真誠互助，在展示交流中快樂共享。

參考文獻

[1]馮曉娟.談小學數學教學中學生學習興趣的培養[J].甘肅教育，2015，（14）.

[2]金艷.如何在數學教學中做到“以學為本”[J].數學教學通訊，2017，（07）.

責任編輯 李杰杰endprint