談高中歷史教學中課堂導入策略的應用

邢秀麗

【內容摘要】歷史課堂中的課堂導入部分顯得尤為重要，它直接關系著學生的課堂帶入情況和教學效果的完成，本文針對傳統的課堂導入方式的弊端，提出幾項新型導入方式，并針對不同課堂內容提出導入方式選取的不同要求，用以提高教學質量，做好課堂教學的開頭。

【關鍵詞】歷史教學 課堂導入 教學方法

前言

隨著我國對教育的重視逐漸提高，教學質量和教學水平是衡量教學成果的重要方面。教學方法的選擇主要以學生為主體的基礎上選取。教師也在將教學方式逐漸由主動給轉為被動要。課堂導入的過程就是教師引導學生進入教學情境，給予學生更多的學習主動力，吸引學生的注意力，展現學生在課堂上最好的學習狀態。

一、傳統的課堂導入

課堂導入是課堂的開始，直接影響著課堂的效果和學生整體的聽課狀態，所以必要的課堂導入是提高課堂質量的前提也是必要條件。但傳統的應試教育使課堂導入成為一種形式感極強的課堂安排，而且“匆匆了事”，教師對課堂導入的不重視就會導致學生很難被老師所說的內容引領，學生的注意力分散，對整體課堂效果產生消極影響。尤其針對高中學生，高中學生思維較為成熟，已有的知識體系相對完善度高出其他年級，也正是高中生對歷史的感知能力處在上升階段，才對歷史課堂要求更高，但學生中歷史知識儲備參差不齊。歷史是一門相對較為簡單以故事性為主的學科，所以在教學過程中，歷史知識和歷史故事的交替使用可以在一定程度上吸引學生注意力①。所以將學生帶入歷史情境中是高中歷史課堂的重點。

二、多種導入策略的選擇

1.“溫故而知新”式導入

溫故而知新是對原有儲備知識鞏固的好方法。教師在課堂的開始將上一節課的內容重新梳理，并引出下一節課的主要內容是一個順其自然的引導過程。新課標的教材編制上與之前有了較大改進，教材中更注重內容上的銜接和知識體系的構建，教師在授課過程中可以直接進行引導。將上節課內容的重復將學生思維再次帶入歷史情境中，尤其對歷史影響和歷史作用的引導可以使學生對歷史學科站在一定高度上看待歷史事件。在引入新內容時，新舊知識的有效銜接中間沒有斷裂，讓整個歷史學科用歷史事件和歷史知識點穿成一條線。歷史學科的高度和厚度同時展現在學生面前，吸引學生的求知欲和好奇心。這種導入方式有利于學生對知識點的鏈接，避免在知識體系中產生斷鏈②。但這種導入方式不適用于課本章節之間的銜接，尤其對于歷史事件和年代跨度較大的歷史內容，這種銜接方式容易給學生造成歷史時間上的錯位感，對歷史時間敏感性下降，對歷史內容模糊交錯，不能形成清晰的歷史知識體系。在具體教學實踐中，教師應適當選取合適課節的課程導入方式。

2.歷史故事導入

歷史故事是歷史中突出的表現方面，尤其一些著名的廣為流傳的歷史故事，對課堂導入起到閃光點的作用，但歷史故事對學生課堂帶入有兩方面影響。一方面，過于著名的歷史故事可以吸引學生注意力，因為學生本身的歷史知識儲備中，對著名的歷史故事顯示出個人愛好和知識范圍的廣泛，這會吸引一部分學生為了積極回應老師而努力進入課堂，這對整體的課堂效果產生積極作用。另一方面，著名歷史故事給一部分學生造成錯覺，學生會覺得自己在這一部分的學習是不必要的，因為自己知道這些事，反而疏忽了一些教師講的細節知識，這種教學方法也沒辦法吸引學生注意力。但在具體教學中應根據學生的特點選用，盡量發揮學生的長處，規避課堂上的消極影響，最終教師和學生的積極合作中完成課堂任務。

3.多媒體導入

多媒體信息技術是新興的產業，在教育資源上的普及和應用，有效的提高了教學質量和教學效果。高中歷史課程本是一門較深奧的學科，主要是教師的口述解讀，知識體系穿插，學生的想象里想依靠。如講到抗日戰爭時，如今抗日主體的電視電影多不勝數，可以在課堂引入一些較為出名的抗日題材劇，著名的抗日人物的電視短片，抗日動畫。給單調的高中課堂增光添彩，這種輕松的課堂教學使課堂上的氣氛逐漸活躍起來，學生的愿意在老師的帶動下深入主體，繼續聽教師講解。

三、導入對課堂教學的積極影響

課堂導入不僅僅是將學生思維引領到課堂內容中，同時也是將教師的思維引入其中。課堂導入的不同手段適應導入不同課堂內容，適當的導入方式的選用，可以提高課堂整體的教學質量。有利于教師對教學理念認識的提高，在深入教學實踐中，更加完善教學實踐課程，更好的將理論應用于實踐中③。有利于學生知識體系架構的完善，在逐步進階學習的過程中，努力完善，從抱怨課堂到享受知識，讓歷史課這個難題迎刃而解。有利于提高多媒體教育資源的利用效率，讓科技改變生活，改善教育，讓歷史與現代相結合，把學生帶入其中，讓科技感充滿歷史的厚度。有利于提高高中生整體歷史文化素養，歷史成為一個接近生活的學科，知識不再是遙不可及，也不再是模糊不清，而是伸手可觸摸的知識，讓無形變為有形。

結束語

以上是針對高中歷史課堂提出的課堂導入的幾點意見，教育的優劣體現在教育水平和教學方法上的選擇，課堂導入作為課堂的開端也是教育引導的開端，體現了教師水平和教學質量的關鍵。

【注釋】

① 王大標. 探討課堂導入策略在高中歷史教學中的有效運用[J]. 文理導航（上旬），2016（08）：61.

② 肖廣述. 析高中歷史課堂教學實效性的提升[J]. 亞太教育，2016（17）：145.

③ 李姣麗. 高中歷史課堂教學策略優化與改進探析[J]. 中國校外教育，2016 （26）：24+26.

（作者單位：河北省定州中學）endprint