高中數(shù)學(xué)互動(dòng)交流教學(xué)模式探討

王軍梅

【內(nèi)容摘要】互動(dòng)交流教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性很有幫助，有利于提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)于培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力具有很深遠(yuǎn)的意義。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用互動(dòng)交流教學(xué)模式開展了相應(yīng)的探討，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，希望給廣大的高中數(shù)學(xué)教學(xué)一點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 互動(dòng)交流教學(xué)模式 應(yīng)用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高中生能夠取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，需要高中生的努力，最關(guān)鍵的部分還是需要教師的正確引導(dǎo)，教師可以盡全力教給高中生數(shù)學(xué)知識(shí)，同樣也需要高中生愿意努力去學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重以高中生作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中只是起到輔導(dǎo)性作用，最主要的部分還是要看高中生如何表現(xiàn)，以高中生作為教學(xué)的中心；在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工程中，教師只是站在一旁當(dāng)學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和提供相應(yīng)的幫助，其他時(shí)候都需要學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，為今后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)①。

一、互動(dòng)交流教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.互動(dòng)交流模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)之上提出了互動(dòng)交流教學(xué)模式，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味地講解高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生坐在座位上面聽教師講課，沒有充分考慮高中生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況，沒有顧忌學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量造成很大的阻礙，使得學(xué)生不能真正地融入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，教師和學(xué)生沒有進(jìn)行有效的溝通交流，使得學(xué)生無法集中注意力，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)提不起興趣，失去應(yīng)有的積極主動(dòng)性，傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式忽視了高中生在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的地位，沒有給教師和學(xué)生之間構(gòu)建良好的溝通平臺(tái)，使得教師與學(xué)生之間缺乏溝通，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)永遠(yuǎn)得不到有效的提高。

2.互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

在實(shí)際的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師不再是教學(xué)的主體，兩者之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再只是作為一個(gè)旁聽者的存在，而是作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的主體而存在的，教師要注意每位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生高中數(shù)學(xué)課堂之中的積極主動(dòng)性，使得學(xué)生可以積極向教師提出自身的質(zhì)疑和相應(yīng)的高中數(shù)學(xué)課堂問題，對(duì)教師講解的不夠具體到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反駁和補(bǔ)充，有利于提高高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性。

3.互動(dòng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

針對(duì)上述互動(dòng)教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中產(chǎn)生的教學(xué)效果，可以將互動(dòng)教學(xué)模式在全國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)；數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)就是根據(jù)數(shù)學(xué)的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的解題方法進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)習(xí)題的解答，為學(xué)生提高更加實(shí)質(zhì)性的服務(wù)，不是抽象性、無實(shí)質(zhì)作用性的存在，教師傳授數(shù)學(xué)知識(shí)一般都是在課堂上面，在互動(dòng)教學(xué)模式的影響下，教師與學(xué)生在課堂上面進(jìn)行有效的溝通交流，有利于促進(jìn)師生之間建立良好的師生關(guān)系的同時(shí)，可以幫助學(xué)生更好地理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，掌握更多的數(shù)學(xué)解題方法，使得學(xué)生可以輕松、快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，有助于高中生進(jìn)行全面發(fā)展，進(jìn)而提高高中生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力②。

二、實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂教學(xué)模式的成功案例

在高中數(shù)學(xué)過程中，例如，教師在“平面向量”的教學(xué)中，可以設(shè)置以下開放性較強(qiáng)的問題，讓學(xué)生互相進(jìn)行探討，得出最終的解決方法。

教師：先問學(xué)生知不知道平面向量有幾種類型？

學(xué)生1：老師，我知道，一共有五種（向量、零向量、單位向量、平行向量、相對(duì)向量）。

教師：那么現(xiàn)在請(qǐng)哪位同學(xué)告訴我向量的定義是什么？

學(xué)生2：老師，我來說，向量是指既有大小，又有方向的量，向量不能比較大小，但向量的模可以比較大小。

教師：那么通過這個(gè)同學(xué)的說法，向量之間的加減和普通的加減法是不是也遵循普通加減法的交換律和結(jié)合律？

學(xué)生3：當(dāng)然遵循，因?yàn)橄蛄康哪Ｊ强梢赃M(jìn)行加減的，所以遵循普通加減法的交換律和結(jié)合律。

教師：接下來我們來分析一下向量的加法和減法是怎么進(jìn)行加減的。

然后，教師可以在黑板上面寫出向量加減法的公式，讓學(xué)生更加明白向量的基本定義和基礎(chǔ)計(jì)算公式，通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)向量的興趣，從而加強(qiáng)向量方面知識(shí)的理解和吸收。

結(jié)語

總而言之，在高中實(shí)際教學(xué)課堂中，教師將互動(dòng)教學(xué)模式引入到高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不僅可以有效促進(jìn)教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流，增強(qiáng)師生之間的感情，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中更好地集中精神，學(xué)生通過與教師之間的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有很大的幫助，加強(qiáng)學(xué)生善于思考問題的能力，有效地提高教師的高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，有利于高中生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，促進(jìn)高中生全面發(fā)展③。

【注釋】

① 閆東. 層級(jí)互動(dòng)式教學(xué)模式及其在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[D]. 西南大學(xué)，2016.

② 石軍. 新課改下高中數(shù)學(xué)“合作—互動(dòng)式”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施芻議[J]. 黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2014（12）：69-70.

③ 萬順. 高中數(shù)學(xué)互動(dòng)探究式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（01）：30.

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第三中學(xué)）endprint