對高校藝術類學生大學英語教學的思考

何源

【摘 要】隨著我國高等教育事業的發展，由于藝術類專業學生自身的特點和他們在大學英語學習過程中所呈現出來的特殊性，這就要求我們正確的認識藝術類學生大學英語的學習中的現狀，并做出變革，以提高學生的英語學習積極性和英語水平，從而促進大學英語教學的改革和發展。

【關鍵詞】大學英語教學；藝術類學生；教學現狀

一、引言

隨著我國高等教育的不斷發展，出現了綜合辦學、多元辦學模式趨勢，目前許多高等院校都有藝術類專業。因藝術類學生和普通高考學生相比，在高考時需考專業和文化課兩類，而藝術類學生，因把部分精力放在了專業課的學習中，所以藝術類學生普遍存在文化課成績不高。特別是英語成績不高，這樣就會給這類學生在大學階段的英語學習中帶來了困難，同時也給大學英語教學帶來了困惑。如何正確的認識大學英語教學中藝術類學生的現狀，并且針對問題，在大學英語教學中加以變通改革是高校英語教師必須認真探索的問題。

二、目前藝術類學生在大學英語學習中現狀分析

（一）學生的現狀

首先學生入校的英語水平，普遍不高，參差不齊。由于高考對藝術類學生考試的要求，藝術類學生需要考專業課和文化課兩類，這樣藝術類考生勢必會將一定的時間運用到專業課的學習中，而對于文化課的學習投入的精力相對有限，這就造成了很對學生文化課成績不高，特別是英語，學生成績普遍不高，而且呈現出參差不起的現象。其次，學生對英語學習的重視程度不夠，學習積極性不高。藝術專業的學生普遍存在的問題是專業情結濃厚，文化基礎薄弱。藝術專業的學生一般從很小的時候就開始學習其專業，大都非常熱愛自己的專業，而對于英語的學習，由于投入的精力有限，所以藝術類學生普遍存在基礎差，這樣就會從心理上存在恐懼，對英語學不懂，學不會，受批評，到失去興趣，不想學這樣一個惡性循環的過程。進入大學后，藝術類專業的特點又決定了學生必須要參加較多的藝術實踐活動，并且在對待專業技能課程和其他文化課程的態度上，學生往往更重視專業技能課程而相對輕視其他文化課程的學習，用在英語學習上的時間更是少之又少。他們對英語的學習的動力只是為了課程考試過關和通過大學英語四級考試。當然藝術類學生也有他們的特點，他們的衣著、發型總會有所不同，給校園帶來了幾絲前衛和個性色彩，他們普遍個性突出，積極活潑，外向好動等

（二）教師教學現狀分析

隨著高校的擴招，藝術類專業學生的大學英語教學成為了大學英語教學中，不得不思考的一個問題。學校首先要考慮到建立起一支良好的大學英語教學隊伍以保證教學質量，而藝術類英語教學教師隊伍則常根據需要進行調整，不是很穩定，而且大多由青年教師擔任，缺乏教學經驗豐富的老教師來帶領這支隊伍。其次教師對于一些藝術類學生的英語學習的現狀不是很好的了解，往往會存在過高的估計他們的英語水平，而在現實中才會發現他們的英語水平參差不齊，有些學生基礎特別差。這就給大學英語教師提出了一個難題：教師既要有教授大學英語課程的水平，又要有中學甚至小學英語教師的經驗和耐心。而大學生又不同于初學英語的中小學生，怎樣使這樣一個特殊的群體趕上并達到大學英語的水平，這是藝術類院校英語教師長期以來希望解決的問題。

（三）教材現狀分析

目前高校使用的大學英語教材中，大多數會選擇針對本科學生的教材，在一些學校這樣的教材同樣也會使用在藝術類專業的大學英語的教學中，這樣對于這部分學生來說，學習的難度是可想而知的，這樣不僅會打擊這些學生的學習積極性，而且也會讓學生對英語學習失去興趣。同樣也有部分院校會選擇高職高專的英語教材，供藝術類考生使用，這樣的教材雖然在使用起來，比較簡單，但是也存在一些問題，上面的文章專業性質強，許多應用類的寫作，對于藝術類的考生不太實用。而且為了應對大學英語四級考試，這樣教材的體系和題型設計遠不能滿足大學英語教學的要求，因此，針對藝術類專業的學生，根據現行的大學英語教學大綱要求，編寫適合于藝術類專業學生學習的教材，勢在必行。

三、藝術類學生大學英語教學中的思考

（一）采取分級教學模式，根據學生情況提出不同的要求

由于藝術類學生的英語水平的參差不齊，因此在大學英語教學中采取分級教學不失為一種很好的辦法，學校可以根據學生入校時的成績或者入校后進行測試，根據成績對學生進行分級教學。對于成績優秀的學生可以按照普通本科生的大學英語教學模式進行教學，而對于一些成績差的學生，則可以放在一個預備班中，教師可以講授一些基礎的內容，對他們使用另一種教材，這樣這類學生的學習積極性也能得到提高。當然對于基礎差一點的學生，在畢業時只要可以達到一定的校內水平即可。同時對于一些成績處于中游水平的學生，可以建立一種彈性的機制，容許他們轉向普通班或者基礎較差的班級進行學習。分級教學的優點是學生的學習目標明確，有足夠的動力，而且學生基礎相當，相互合作學習的可能性更大。當然，這種方法在實際的操作中，不同學校可能會遇到不同的問題和困難，還有待于進一步的探究。

（二）教師要積極的做好自身的轉變以適應藝術類學生大學英語學習

針對藝術類大學英語教學的特殊性，作為高校英語教師，首先要做好積極的自身轉變，正確的認識，藝術類學生在英語學習中的問題和現狀，積極探索適合藝術類學生的一套教學方法和模式。其次學校應該建立一支相對穩定且有教學經驗豐富藝術類英語教學教師團隊。由這些教師一直從事藝術類大學英語教學，在平時的教學中自然會積累到針對藝術類學習大學英語教學的經驗，所以穩定的教師團隊對于藝術類學生的大學英語教育也至關重要。最后教師要因材施教，雖然藝術類學生在大學英語的學習中存在一些問題，藝術類的學生也有其自身的優點，藝術專業的學生活潑好動，表現欲強，聯想豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿能力強，具有很強的語言可塑性，對文學和藝術有極強的感受力和領悟力。作為藝術類大學英語教師應該發掘學生的這一優勢，使其達到促進教學的目的。

（三）變革現行大學英語教材，推進大學英語教學改革。

藝術類學生在大學英語學習的過程中有其自身的特點和要求，因此對于這類學生的教材也不應該和普通本科生的使用的教材一樣，當然也不能使用高職高專的教材，這就要求我們對于藝術類的學生學習的特點，對現行的教材做以相應的變革。比如針對分級教學的要求編寫出適合藝術類學生使用的不同的英語教材。在互聯網+背景下，教材也應適應時代發展的要求，這樣的我們教材就滿足不同水平學生差異化和專業化的要求，而不是使用那些“萬精油”式的教材，所有的大學本科生都用一種教材，或者湊合使用高職高專的教材

四、總結

藝術類大學英語教學雖然存在著諸多的問題，但作為教師應當了解藝術類專業大學生的獨特之處，觀察和掌握他們在英語學習上的心理表現，以此為基礎開動腦筋，不斷探索英語教學規律，設計出更多激發學生學習興趣、熱情和自信，教學效果較好的課堂教學活動。而作為學校管理部門，也應重視藝術類大學英語的教學，建立良好的教師隊伍，制定合理的教學要求，為其提供更好的外部條件，保證教學質量。

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