“大思政”理念下高職院校思想政治理論課實踐教學改革路徑探析

張為波

摘 要 實踐教學作為思政課教學的重要環節，對思政課教學有延伸和深化的作用，是提高思政課教學針對性和實效性的重要手段。本文針對高職院校思想政治理論課實踐教學普遍存在的問題，以“大思政”的理念為統領，探析思想政治理論課實踐教學改革路徑，旨在提升思想政治理論課實踐教學的實效性。

關鍵詞 思想政治理論課 實踐教學 高職院校

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政〔2012〕1號）明確指出：實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。實踐教學與課堂教學都屬于思政課教學的重要組成部分。實踐教學作為思政課教學的重要環節，對思政課教學有延伸和深化的作用，是提高思政課教學針對性和實效性的重要手段。面對新形勢和新要求，高職院校思政課實踐教學一系列新的問題需要我們去破解，一系列新挑戰需要我們去應對。加強高校思想政治理論課實踐教學改革，探索實踐育人的長效機制，既是遵循高職教育一般規律，實現高職人才培養目標的客觀要求，更是加強和改進高職院校思想政治教育工作的重要舉措。

1高職院校思想政治理論課實踐教學存在的問題

1.1部門各自為政，尚未形成思政工作的合力

在各高職院校中，承擔思想政治教育功能的部門有思政課教育部門、宣傳部、學工部、院團委及各系黨總支。思政課是主渠道，其他部門也不定期地組織一些活動，這些活動雖然名稱各不相同，但根本目的基本是一致的，即引導學生理論聯系實際，用馬克思主義的理論和方法認識國情、認識社會、加深對黨的路線、方針、政策的理解，養成科學的世界觀、人生觀和價值觀，提高用馬克思主義的理論、觀點、方法分析問題和解決各種實際問題的能力。實際工作中，各部門各自為政，缺乏縱向銜接和橫向協作，思政課教學部門基本上是“單一作戰”。作為承擔思政課教學任務的一線基層教學部門的思政部，與從事黨團工作、學生教育管理、就業創業指導等工作的學校行政部門相比較，在調配、占有和使用教學資源權限的有很大差異。這種教學資源配置的不合理性，反映出一些高職院校“大思政”的工作理念和“大思政”的教育格局尚未形成。

1.2教學組織管理不夠規范

與各高職院校專業課實踐教學的組織有序、管理規范相比，思想政治理論課實踐教學組織乏力，缺乏應有的規范管理。一是思想政治理論課實踐教學無單獨的教學計劃、教學大綱，缺乏具體可行的實施方案，加上受人力、物力、財力及安全等多方面因素面的限制，思想政治理論課實踐教學開展帶有很大的隨意性、偶然性和主觀性，導致思政課實踐教學難以全面、深入、持久地開展下去。與已成基本體系專業實踐教學相比，思政課實踐教學教學體系有待建立，管理有待規范。

1.3與專業教育融合不夠緊密

目前，多數高職院校思政教育與專業教育存在兩張皮的現象，實踐教學形式單一。校內實踐教學局限于課堂討論、演講、師生角色互換等，校外實踐僅限于帶領部分學生參觀、考察；沒有與團委、學生處的校園文化和社會實踐活動結合起來，更沒有與日常專業教學相融合。與此同時，在頂崗實習階段，學生的思政政治教育工作出現了明顯的弱化或脫節現象。在“工學結合”人才培養模式下，很多高職院校并沒有將思政教育由校內學習階段向校外實習階段進行有效延伸，沒有將學生在學校的學習與在企業的實習兩個教學環節有機銜接。

1.4缺乏穩定的經費保障和相對固定的實踐基地

無論是校內實踐活動，還是校外參觀考察、社會調研，以及教師外出學習、參觀、考察、培訓和實踐基地的建設，都需要相應的資金支持。思想政治理論課實踐教學的實效性，在很大程度上取決于資金的保障力度。在調研過程中發現，資金不足、保障不力成為困擾實踐教學高效開展的突出問題。同時，由于缺乏固定的實踐教學基地。教師每次進行實踐教學，只能根據自身的能力和責任心臨時選擇、聯系實踐地點，商討參觀費用，帶有很強的主觀隨意性，影響實踐教學開展的連續性和持續性。

1.5考核考評機制尚不健全

調查發現，很多學校沒有把實踐教學納入教學計劃，明確學時和學分，思政課實踐教學多是包含在“思想道德修養與法律基礎”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”兩門課程當中，因此，多數學校沒有建立起獨立的實踐教學考核標準或體系。實踐活動實施完之后，教師要求學生交一篇調查報告或觀后感，便匆匆了事；既沒有對活動過程的考核，也沒有對活動效果的評估。因而導致學生對實踐教學的積極性不高，影響了實踐教學整體效果。

2“大思政”理念的內涵

“大思政”教育理念，源于以學生成長為本的教育、教學思想。大思政教育就是指整合并有效運用全校大學生思想政治教育勢的組織資源、人力資源、文化資源，挖掘并有效運用高校所在的區域特色文化傳統等，通過思政工作組織架構與管理體制、思政隊伍、教育內容、思政教學與考試方法等方面的整體改革與系統優化實現全校思想教育的最大合力。這種整合了優勢資源和力量的大思政教育體系順應了現代教育的潮流和規律，調動一切有生力量參與思政教育，搭建了全員全程全方位育人的大學生思想政治教育工作平臺，必將大大增強思政教育的有效性。

針對目前高職院校思想政治理論課實踐教學存在的主要的問題，基于“大思政”的教育理念推進實踐教學的改革，強化實踐教學環節，將極大地增強思想政治理論課的實效性，真正發揮思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道作用。

3高職院校思想政治理論課實踐教學改革的路徑

3.1打破部門壁壘，形成思政工作合力

在大思政理念的指導下，注重整合各部門的資源，統一規劃思想政治理論課教學單位、宣傳部、學工處、團委以及各院系的實踐活動，形成全方位、全過程的思政教育體系。加強高校思想政治理論課實踐教學改革，應沖破部門職能壁壘，整合實踐教學資源，拓展實踐教學形式，打破實踐場所束縛，綜合運用校內和校外兩大實踐場所，推動思想政治理論課實踐教學與大學生社會實踐活動有機結合，形成在院黨委統一領導下，由思想政治理論課教學部門統一負責，宣傳統戰部、學工部、院團委、各教學單位等部門協調配合、綜合運用各種實踐教學方式，形成師生共同參與的實踐教學體系，打破過去由思政課教學部門單打獨斗、實踐形式單一、參與學生少的傳統局面，構建多部門協調合作的工作網絡，在全院范圍內形成關心和支持思想政治理論課實踐教學的良好氛圍。endprint

3.2加強教學改革，構建“四位一體”的實踐教學模式

以“教材體系向教學體系轉變，教學體系向信仰體系轉變”為主線，打破教材中原有的章節體系，整合教學內容，形成“專題化”教學。圍繞專題教學的重點與難點，結合社會生活的現實與焦點，聯系學生關注的熱點與難點，充分發揮學生在實踐教學中的主體作用，強化教師對實踐教學活動的指導，形成課堂實踐教學為基礎、校內實踐活動為拓展、實踐教育基地參觀考察為補充，志愿者社區服務活動和假期社會實踐為延伸的“四位一體的”實踐教學模式。

3.3完善實踐教學管理制度，促使實踐教學規范化

思想政治理論課實踐教學要想真正落到實處并取得成效，需要不斷完善實踐教學管理制度，促使實踐教學規范化。《教育部關于印發<高等學校思想政治理論課建設標準>的通知》（教社科〔2015〕3號）明確提出，“實踐教學納入教學計劃，統籌思想政治理論課各門課的實踐教學、落實學分（本科2學分，專科1學分）、教學內容、指導教師和專項經費。實踐教學覆蓋全體學生，建立相對穩定的校外實踐教學基地。”根據要把思想政治理論課實踐教學列入學校總體教學計劃，制定實踐教學大綱，保證課程一定的課時用于實踐教學。教務處是實踐教學的主管部門，把實踐教學納入教學計劃后，應給以適當的教學時間和學分（國家教育部、中宣部規定思想政治理論課實踐教學不低于2學分），并督促教學部門按計劃組織實施；思想政治理論課教學部負責制定實踐教學大綱，落實教學計劃的實施；教師是實踐教學的組織實施者，應根據教學計劃和課程特點，精心設計實踐教學方案，按照準備、實施、驗收三個環節開展實踐教學；校團委、學生處（學工部）和各學院是實踐教學的協助單位，當實踐教學涉及交通工具、教學場地、食宿、經費以及學生的人身安全等一系列教師個人力量無法解決的問題時，相關部門應通力協作、積極配合。

3.4依托專業實踐，將思想政治教育貫穿于人才培養全過程

思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學之間是相互補充，相互促進的，二者在實現人才培養目標上是根本一致的。高職院校培養著力培養的是既掌握熟練技術，又堅守職業精神的技術技能人才，以職業道德培養和職業素質養成是高職院校學生思想政治教育工作的主要特點。思政課實踐教學側重培養學生“如何做人”，專業課實踐側重于培養學生“如何做事”，思想政治教育目標的實現只有與專業課實踐教學培養學生技能的過程相結合才能落到實處。思政課教師要主動了解各專業的人才培養方案和專業實踐計劃，以便能適時地根據專業實踐的內容和要求，事先確定思政課實踐教育主題，在專業實踐的同時及時布置思政實踐教育的任務。要求學生在實習、頂崗過程中不僅記好專業實習日記，還要記好思想日記，教育學生在生產勞動中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強遵章守紀的觀念，養成吃苦耐勞的精神，形成良好的職業道德品質。通過這種實踐教學方式，在強化學生的職業技能的同時，提高學生的職業素養和思想品質，提高思想政治教育的針對性和實效性。

3.5建立合理的實踐教學考核評價體系

實踐教學環節是動態的教學過程，且以學生的自主學習為主，重在培養學生分析問題和解決問題的能力，動態、全面的實踐教學考核評價體系將有效引導參與實踐的廣大師生。在考核評價實踐教學時，應該堅持過程與結果并重、教師評價與學生評價相結合的原則。由于實踐教學是一個開放式的社會大課堂，它不再局限于課程的某一個章節，還涉及到學生、企業、社會等社會關系。評價的內容應包括實踐成果和日常表現兩個方面。實踐成果主要通過調查報告等形式進行考核，作為實踐成績評定的具體重要指標，日常表現則包括學生的在實踐活動中的團隊精神、創新精神、個人修養及綜合能力等方面。

基金項目：本文系“四川省高校思想政治理論課教師培訓中心2016年高校思想政治教育研究課題（思想政治理論課青年教師專項）（SZQ2016056）研究成果”。

參考文獻

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