基于新媒體的課堂互動體系建立

樓森宇

摘 要 為了提高課堂教學效果，以現代高職院校學生特征為切入點，利用新媒體作為互動媒介，建立微時代背景下的課堂互動體系。將課前、課中、課后的碎片互動整合成體系，并將智能手機由分散學生注意力的不良因素成為輔助課堂教學與承載互動機制的利器。

關鍵詞 高職院校 新媒體 課堂互動 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.10.041

Abstract In order to improve the effect of classroom teaching， taking the characteristics of modern vocational college students as the breakthrough point， and using the new media as the interactive media， the classroom interaction system under the background of the micro era is established. Integrating the fragments before class， after class and after class into a system， and making the smart phones distract from the bad factors of students' attention become the tool to help the classroom teaching and the interactive mechanism of bearing.

Keywords vocational college； new media； classroom interaction； teaching reform

對于新媒體，并無絕對的定義，我們姑且認為新媒體是新的技術支撐體系下出現的媒體形態，如數字雜志、數字報紙、數字廣播、手機短信、移動電視、網絡博客、桌面視窗等。新媒體以智能手機視聽終端，手機上網為平臺的個性化即時信息傳播載體。新媒體的迅猛發展對教學領域也產生了巨大的影響，尤其是在學生人手一臺智能手機的環境下，作為教學主體的教師必須重視其對傳統課堂的挑戰，積極進行課堂改革。本文以新媒體為互動媒介，以智能手機為互動工具，試建立“建筑構造與制圖”課堂互動體系。

1 建設背景分析

在互動體系的建立過程中，應該從這三個立足點出發：一是智能手機已經或正在改變我們哪些教學（學習）習慣，觀念或思維方式；二是智能手機所帶來的種類繁復的信息對課程產生了哪些影響？三是教學改革自身層面的傳統教學模式如何借助智能手機實現自我改造？

第一，智能手機對教學習慣和學習習慣由哪些沖擊。教師習慣于利用手機備課、聯絡學生、獲得與發布信息；學生的主體意識將不斷增加，對教學品質的要求將進一步提升，對學習過程也會提出更加個性化的要求。[1]如此背景下，與其出臺各式各樣的手機限制令，不如將視線集中在用手機為課堂服務，把玩具變成工具，實現傳統課堂教學模式轉型升級。教育家梅貽琦說過“學校尤水也，師生尤魚也，其行動尤游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”。智能手機帶來的新體驗消除了“講臺”和“課桌”的隔閡，更體現了“身教”勝于“言教”。

第二，智能手機對課堂的影響。移動端對教學資源的共享性與傳播性比以往任何時候都要強大，但它畢竟只是工具，內容需要教學主體即教師來提供。教師應該通過傳統課堂面對面的碰撞，明確學生應該了解什么、掌握什么、應用什么，而不是一味強調工具，本末倒置。以筆者教授的“建筑構造與制圖”為例，云課堂在課前進行課程建設，通過智能手機預先發布教學PPT與課程安排，教師從中不斷督促、有效引導，逐漸養成學生課前預覽的習慣從而提升學生參與度，優化課程體驗。課中，利用云課堂進行提問、討論等互動，抓住學生的課堂興奮點，提高課堂效率；而微課則用于提煉重難點，其直觀性、靈活性、實時性與立體化的優勢極易激發學生的興趣，加強學習效果。課后，教師利用微信公眾平臺推送與課堂內容相關的知識與最新的行業動態，讓學生明白學以致用的含義所在。

第三，重新定位傳統課堂。學生利用智能手機獲得大量的碎片化信息，碎片信息通常具備這樣的特征：一些事實的集合而非邏輯；大量簡化了推演過程；將多路徑簡化為單一路徑；不夠嚴謹、全面。簡而言之，碎片信息為了達到易于習得的目的，通常會顯著降低認知成本，最明顯的方式就是：將復雜的事物簡單化。只呈現表面，無原理支撐，更無與其他事物的辯證關系。學生群體往往會因此產生謬誤，這就對教師提出了更高的要求，要從傳統的知識傳授向加強學生辯證思維能力訓練為主轉變。

2 互動體系建立

近年來，隨著信息化的逐漸滲透，傳統課堂教學模式的不足早已為大家所認識，高等院校以開放式網絡教學平臺為依托進行輔助教學也已經得到了一定程度的開展，但網絡學習的效果卻不甚理想。[2]高校越來越重視以新媒體為載體的課堂改革，常見模式有MOOCs（慕課，Massive Open Online Courses）、微課。慕課是大規模的在線公開課，微課則是以微視頻為主。利用新媒體輔助課堂，應合理使用大眾熟悉的新媒體軟件，正如美國《連線》雜志對新媒體的定義“所有人對所有人”的傳播，教師在傳播知識時應選用師生群體廣泛使用的新媒體軟件作為載體。因此，筆者選用了云課堂、微課、微信公眾平臺建立“建筑構造與制圖”課程的互動體系。

所謂互動就是指教師與學生在民主、平等的基礎上，通過交流與溝通、理解與對話，對共同的課程文本達成共識，從而實現主體間的“視界融合”與經驗共享。[3]筆者將課程互動體系劃分為四個模塊：課前導入互動，隨堂互動，重難點互動，課后鞏固互動。endprint

課前導入互動，要求學生課前在各自手機終端注冊云課堂賬戶以及關注教師個人微信公眾平臺。教師用云課堂將教案、課程PPT預先導入，向學生提出與課程內容相配套的預習任務，指導學生有的放矢地進行課程預覽，促使學生課前就進入師生互動端。隨堂互動，課程開始時智能手機利用云課堂APP以點對點的方式查看學生到課情況，課中教學依然以講授為主，輔以云課堂中的討論、頭腦風暴、提問等即時互動。

重難點互動，教師將重點難點按照課程標準的要求，教師將知識內容按照學科邏輯與學生的認識特點劃分為若干較小知識模塊，運用現代信息技術手段，整合圖、文、聲、像等要素，制作成便于學生學習的視頻資源，授課時讓學生先觀看微課，并自主嘗試解決問題，無法解決的問題再由教師面授，從而提高學生課堂參與度并達到翻轉課堂的作用。

課后鞏固互動，教師個人的微信公眾平臺推送最新的行業信息、相關工程實踐知識、熱點問題調查。學生亦可在后臺提問，通過與學生的交流互動了解教學方式是否合理，教學內容是否全面，進而對每次課進行實時反思。

3 課程實踐

通過實際的教學經驗，針對學生群體總結出以下特征：其一，授課對象長期接受被動式教學的模式中，缺少互動意識，進入大學后切換成主動式學習需要時間的適應與方式的引導。其二，授課對象熱愛新鮮事物，智能手機能夠滿足他們對新鮮事物的追求，這導致課堂低頭玩手機現象屢禁不止，智能手機作為通訊工具與娛樂設備占用了學生大部分的時間。其三，授課對象在課堂有所謂的“取舍”，即重實踐輕理論。據筆者在教授過的“建筑構造與制圖”課程中所做統計，純理論講授時，學生玩手機的比率遠高于實踐部分。而學生本人并不能進行有效“取舍”，致使實踐授課時教師被告知基礎內容沒有理解，甚至沒聽、遺忘。教師因學生跟不上節奏而不斷復述輔助理論，影響課堂效率。

互動體系的建立將傳統課堂的單一性面對面互動轉變為連續性的互動。教師從知識的傳授者轉換為學習資源與學習輔導相結合的角色，通過學習平臺與各種移動終端，可以隨時隨地與學生交流互動，這些互動同時也能幫助教師了解學生，在課堂上更能針對性地進行重難點講解。[4]對學生而言，將原有的被動學習轉換為主動參與，使其學習節奏伸縮有度，能夠為其“量身定制”。

當然，在授課實踐中也發現了以新媒體為互動媒介的課堂互動體系建有諸多弊端。其一，學生缺少自制力不分場合使用無線網絡，導致對課堂內容的屏蔽；其二，學習知識不順、不通、不理解，部分學生因其接受能力有限，部分則因課前未完成課前預覽任務跟不上課堂進度；其三，上文所提及的學生利用智能手機獲得大量的碎片化信息，不能正確篩選。為了促使互動體系達到最大效用，筆者提出以下試行措施：

3.1 優化、精細化課前預覽

將課前預覽的內容精簡至3-5分鐘，而不是將課堂內容的PPT、習題、書本內容堆積。有科學研究表明，人注意力集中的有效時間一般在10分鐘左右（黎加厚，2013），而我們的授課對象在課外將大量的時間用于課前預習更是枉談。3-5分鐘的課前預覽可以呈現趣味性與多樣化，達到電視劇預告的效果，便于學生利用碎片時間進行學習。

3.2 傳統評價方式的轉變

如今，移動終端已深入我們的生活，課堂上用手機拍照代替了記錄筆記，向百度查詢替代了向教師提問。在這樣的大環境下，教師應及時轉變對學生的評價方式，傳統課堂的課堂點名、提問不再適用，過程性評價成為重頭戲。基于云課堂平臺的互動如簽到、討論、頭腦風暴、提問、測驗等均成為教師對學生的評價依據。

3.3 課堂互動規則建立

所謂“沒有規矩不成方圓”，互動體系必須建立對應的規則。教師應該對活動規則、獎懲機制、評價規則進行詳細規定以監督互動程序。以小組討論為例：首先活動規則，因為學生存在自覺性問題與合作不順利或脫離主旨的情況，為了保證效率與進度促使學生根據計劃展開討論；其次是獎懲機制，它在互動中能夠激發學生的興趣，當學生出現懈怠情況時，有效的獎懲措施可以推進互動正常完成；最后是評價規則，評價能夠給積極參與學生肯定，鼓勵其再接再厲，也能對渾水摸魚者起到警醒的效果。評價對于教師也起到反思的作用，反思活動的程序是否完善，活動規則是否需要改進，小組互動是否達到了預計的學習效果等等。通過評價修正學生行為也反思自身的教學設計。

4 后記

除了互動體系，新媒體在課堂改革的方面有著巨大的潛力，每一位教師都能夠熟練掌握新媒體工具，并根據自身、課程與學生群體的特點將課堂建設與新媒體工具有機結合起來。新媒體作為互動媒介具有教師易使用，學生易接受的特質，本文根據“建筑構造與制圖”課程建立互動體系的實踐工作，對新媒體作為互動媒介如何有效開展進行了探討，目的在于提升傳統課堂質量，否決“控制—被控制、支配—被支配、授—受”的教學關系，[5]配合授課對象特質，使課堂更具開放性、針對性與靈活性。

參考文獻

[1] 宋臻.論新媒體在建設移動課堂中的作用——以高校思想政治理論課為例.寧波教育學院學報，2015（2）：7-10.

[2] 趙新銘，陳愛玖，白星理.改革混凝土課程教學，加強學生創新能力培養[J].華北水利水電學院學報：社科版，2001.17（3）：102-103.

[3] 楊守國.課堂互動的本質、條件與實施策略[J].教學與管理，2009（27）：123-124.

[4] 余燕芳.基于移動學習的O2O翻轉課堂設計與應用研究[J].中國電化教育，2015（10）：47-52.

[5] 劉文霞.“移動課堂”在研究生教育中的價值追尋[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2014.27（10）：1-3.endprint