用合作學習理念指導小學數學教學

李德龍

摘 要：《義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”小學數學教學應當以合作學習理念為指導，培養學生良好的合作交流能力。以蘇教版五年級下冊“圓”的教學為例，分析了用合作理念指導小學數學教學的策略，希望能對諸位數學教師有所啟示。

關鍵詞：合作學習；小學數學；蘇教版

合作品質是當代人才必須具備的一項基本技能，小學數學教學應該努力在課堂活動中滲透合作理念，培養學生良好的合作交流能力。接下來，就以蘇教版五年級下冊“圓”的教學為例，分析一下如何用合作學習理念指導小學數學教學。

一、科學劃分小組，做好準備工作

正所謂“好的開始是成功的一半”，劃分小組是合作學習的第一步，也是至關重要的一步。小組劃分應當至少考慮以下三個問題。

首先，小組人數應該盡量控制在4～6人，人數太少不足以體現合作學習的優勢，人數太多不便于維持合作學習秩序。實踐證明，4～6人是較為理想的小組成員人數，既確保了合作學習的效率，又彰顯了“合作”這一重要理念。

其次，小組成員劃分應該遵循“組間同質、組內異質”的原則，即同一小組之內不僅要有優等生，還要有中等生、后進生。這樣做的目的是便于不同層次學生取長補短、共同進步，同時能保證小組與小組進行競爭時，各組的數學水平旗鼓相當。為了保證合作學習活動順利展開，堅決禁止優等生扎推、后進生扎推這種情況出現，這樣的話，合作學習就失去了原本的意義。

最后，小組內應該選出組長、發言人、記錄員、觀察員等負責人，以保證合作學習活動高效、有秩序地開展。建議組長由數學成績較好的學生擔任，負責統籌組內合作學習進度；發言人負責代表小組發言；記錄員負責記錄本組每次的合作學習情況；觀察員負責維持組內紀律，這幾個職位可以由民主推舉產生。

二、巧妙創設情境，有效引導合作

小組成員確定之后，接下來就需要確定成員們的共同學習內容。為了調動學生參與合作學習的積極性，共同學習內容可以通過創設情境的方式導入。

在“圓”一課的教學中，我先播放了一段畫圓的視頻，請學生認真觀看視頻，了解畫圓的步驟。視頻導入這種方式創設了直觀鮮明的認知情境，符合小學生的認知特點。在他們已經初步認識了圓心、半徑概念之后，我這樣引導道：通過剛剛的視頻，我們已經了解了圓心、半徑的概念。事實上，關于圓的奧妙遠不止于此呢！你們想不想自己研究一下呢？現在請大家按照之前分好的小組，自己動手畫一畫，將小組的發現記錄在紙上。等會兒各小組之間比一比，看誰的發現最多。為了在小組比賽中拔得頭籌，學生不放過任何一個細小的發現，展開了熱烈討論，爭先恐后發言。有小組發現，同一個圓里面可以畫無數條半徑、無數條直徑；有小組發現，同一個圓里面半徑的長度相等，直徑的長度也相等。并且半徑的長度是直徑的一半；還有小組發現，圓是軸對稱圖形，它有無數條對稱軸。通過這種合作探索的方式，小組之間互相補充，學生對圓的性質有了深刻認識。在此基礎之上，我又趁熱打鐵出示了幾個問題，請小組搶答：（1）籃球比賽中圈跳場時，為什么隊員要站在圓圈上？（2）自行車車輪為什么要做成圓的？車軸放在哪個位置才好呢？這些聯系生活實際的問題進一步豐富了學生對圓的認識，取得了良好的教學效果。

三、善用教學評價，反思合作過程

由于合作經驗有限以及數學認知能力不足，小學生參與數學合作學習活動時總會表現出各種各樣的問題。例如討論沒有重點，白白浪費課堂時間；忍不住聚在一起說話，耽誤學習進度；分工不合理，沒有體現“1+1>2”的合作效果。這些問題的存在，都影響了合作學習作用的發揮，對于小學數學教學質量的提高是不利的。

為了進一步提高合作學習效果，教師應當善用教學評價，及時針對學生的數學合作學習活動進行反思，幫助學生改正錯誤傾向，更有效地參與到今后的合作學習活動之中。教師的點評要重點體現“合作理念”，多從小組角度去評價學生的數學學習情況。例如以小組打包作業的形式進行打分，讓小組成員意識到他們是一個團隊，理當榮辱與共。又如請學生自己點評本組各成員參與合作學習的情況，談一談與他人合作的感受，既反思自己的不足，又幫助指出別人的缺點。這都能提高學生對合作學習活動的重視，讓他們以更加積極的心態參與到合作學習之中。

用合作理念指導小學數學教學是新課改的必然要求，對于培養學生良好的學習習慣具有重要意義。由于年齡限制，小學生參與合作學習的經驗不足，想要推動合作學習活動順利開展，離不開教師的引導與幫助。尤其需要注意維持良好的合作秩序，千萬不能讓“合作”變為“合座”。

參考文獻：

[1]凌文根.小組合作在小學數學教學中的運用[J].考試周刊，2007，4（9）：123-125.

[2]林巧.論小組合作在小學數學課堂的運用[J].教育界，2016，7（11）：45-48.