小學數學教學實踐中核心素養培養的思考

常金華

摘 要：隨著新課改與素質教育實施，小學數學課程標準對學生的學習與教師的教學都提出了更高的要求，對小學生來說，不但需要熟練掌握每一門課程的知識，還要具備舉一反三的能力，學會運用不同的方法進行自主思考與探究，不斷培養小學生的核心素養。提高小學生的核心素養有著非常重要的意義，既體現了教師的教學水平，又會對學生今后的學習與發展產生一定的影響。在小學數學教學實踐中如何培養小學生的核心素養，以學生為主體，引導學生進行自主學習，不斷提高小學生的數學學習能力是廣大數學教育工作者應當高度重視的問題。而傳統的指注重學生成績，忽略核心素養培養的教學模式，無法提高學生的綜合素質能力，學習效率自然不能有效提高，所以教師在小學數學教學中應注重學生數學核心素養的培養，從而不斷提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：小學數學；教師實踐；核心素養；培養

1結合數學教材內容，培養學生核心素養

在小學數學中開展教學活動，教師首先仔細研究對教材中的內容，充分掌握課本中的對話、語句以及例題等，并且要能夠靈活運用這些知識來開展教學活動。從而讓知識之間的聯系與發展形成有更加全面了解，進而有效明確知識的教學目標。另外，還應挖掘和分析教學的實質內容，以明確其中核心素養與知識傳遞過程培養的培養，將這個在教學目標中體現出來，通過這樣的方式能夠更好的培養學生的核心素養。如，在“圓的面積”一課教學中，從知識技能層面制定的教學目標，熟練掌握和運用圓的面積計算公式，并了解公式的推導過程，更好的將計算公式應用到類似的實際問題中[1]。其中數學的核心素養體現在提高學生的空間觀念、推理能力、思維模型應用意識等。教師在小學數學教學中，在問題的解決中要充分進行思考與探究，以便更好的培養學生的核心素養。

2結合生活實際開展數學教學

小學數學核心素養的培養，不僅僅是課本中數學知識與公式的學習，而是要能夠應用到具體的實際生活中去。若是學生對數學知識的學習之局限于試卷中問題的解決，不能解決實際問題，只能說明學生對這個知識沒有真正學好，不懂得活學活用。在小學數學教學中，教師需要對學生進行引導學習課本中的例題，而書本外的知識卻一竅不通，就更不能將數學知識運用到生活中去[2]。因此，在實際教學中，教師除了要教授課本知識外，還應聯系生活實踐開展教學活動，在課堂上讓學生對所學的知識教學完全掌握，再結合生活中的實際案例出題。如在“生活中的比”學習中，教師可設計題目：“為了保持校園整潔，學校政教處決定把840平方米的校園按面積劃分給各班，其具體分配如下：三、四、五、六各年級所負責面積比為：1：2：3：4。你知道各班環境區的面積是多少平方米嗎？”讓學生在此過程中真正理解數學教學生活化的真諦。

3利用數形結合，更好的理解數學知識

小學數學教學中，教師可以從不同的角度來制定教學目標，從而不斷培養學生的運算能力、觀察能力以及感知能力。在具體的數學課堂中要有意識的引導學生進行數學問題的探究與思考，讓學生具備一定的探究問題的意識，從而不斷提高學生數學思維創造能力。利用數形結合，根據學生的時間經驗，引導學生進行自主探究，培養學生的數學感悟能力，以提高小學數學教學的有效性。數與形的轉化是解決數學問題的有效手段[3]。比如，在“百分數的應用”學習中，教師首先利用數形結合思想幫助學生建立一定是數感，可在線段圖中標出百分比的變量，幫助學生更好的理解抽象化的百分比，可將線段平均分成同等份數不同課件的演示，讓學生能夠計算出實際問題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”，不斷提高運用數學解決問題的能力。

4核心素養培養要潛移默化，長期堅持

在小學數學教學中培養學生的核心素養是一個漫長的過程，核心素養的培養應貫穿小學教學的整個階段。提高學生的核心素養，對學生今后的數學學習有很大幫助，能夠有效促進學生數學效率的提升[4]。在小學階段的后期應注重培養學生核心素養的系統性與完整性，讓學生在腦海中形成一定的思維框架結構。

結語

總之，在新課標下，小學數學教學不僅要注重學生理論知識的學習，還應重視學生核心素養與綜合能力的培養。教師再說教學過程中要充分認識核心素養對學生學習的重要性，提高學生創新思維能力，加強數學知識與生活實踐的有機結合，讓學生感受到學習數學帶來的樂趣，才能讓小學生的核心素養得到有效培養。

參考文獻：

[1]王玨.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].科學大眾（科學教育），2016（11）：63.

[2]唐吉榮.基于核心素養下的小學數學課堂教學淺探[J].學周刊，2016（32）：33-34.

[3]王越波.小學數學教學中學生核心素養的培養[J].數學學習與研究，2016（19）：106.

[4]覃永賢.基于數學核心素養的小學數學教學改革實踐研究[A].教育理論研究（第二輯）[C].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1.