小學數學趣味性教學探究

羅玉梅

【摘 要】興趣是學生學習道路上最好的引導者和助力者，這也就要求作為教師的我們在日常教學過程中要不斷探索新的教學方法，從而增加知識的趣味性，激發學生的學習興趣。因此，本文會以小學數學為例子，探討一下如何實現趣味性教學。

【關鍵詞】小學數學 趣味性 教學探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.002

直觀上來看，我們能夠發現人類是一種理性與感性的結合，理性的方面更多的是因為受到所處環境規則以及普適性的道德要求方面的影響，更多的是為了適應社會生活的需要；而感性則更多的是源于一個人的內心本質情感，尤其是針對一些因素不自覺的情感流露，可謂是有感而發、情之所至。雖然不同的人由于天賦或者后期所處環境的影響理性和感性的比例各不相同，但這兩個方面是人思想構成必不可少的組成部分，并且通常情況下感性的部分會因為人年齡和閱歷的增長而逐漸縮小比重，理性則反之。因此，從學生受教育的階段來看，年齡越小的學生在學習過程中越是容易受到感性的支配，在學習過程中，對于所學科目的喜好判斷絕大部分從本心出發。因此，這也就要求教師在教學過程中也要更多的關注提高學生對于學科的感性認知，尤其是學習興趣方面，因為正如古語所云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

小學階段正是學生各類知識打基礎的時期，但是學生剛剛開始接受系統性的知識教育，對于學校生活本來就存在不適應，如若因為知識的傳輸方式不當，很容易就造成學生對于這一科知識的厭惡心理，甚至是對學校整體產生排斥心理。所以作為教師，我們在日常教學過程中，要最大限度的挖掘學生的學習興趣和潛力，從而讓學生在學習中獲得樂趣和成就感，進而給予學生更充足的學習動力。

一、了解學生的興趣點所在

所謂知己知彼百戰不殆，對于教師教學來說更是如此，畢竟教學大部分是理論方面的知識內容，是精神方面的交流，所以只有了解學生才能在教學過程中對應性的進行教學策略等方面的調整，以期達到更好地教學效果。

首先，從數學這門學科來看，教師在教學過程中首先要了解學生的學科天賦。也許很多人的認知中認為學習最重要的是依靠努力，但作為小學教師我在實際教學中得出的體會是：對大部分小學生來說數學學習方面的天賦很大程度上決定了學生在知識學習過程中的效率和質量，畢竟小學階段所涉及的內容很少會體現數學科目本身的邏輯性和推理性特點，即使涉及也僅僅是在簡單的數字運算基礎上加入極少量的體現邏輯思維方面的內容，例如應用題。所以通過了解學生的數學天賦教師，可以更有針對性地制定培養不同學生的數學思維的節奏和進度，盡可能多的讓學生在一開始學習數學時就不會產生排斥情緒。

其次，教師在教學過程中還要對于學生本身的性格進行了解。即使是小學階段，在感性思維占主導的情況下，不同學生思維中感性和理性的比例也大不相同。所以作為教師我們在教學過程中要通過日常溝通和接觸盡可能的了解每個學生的性格特點。例如有的學生個性相對活潑外放，所以在學習過程中抗挫折能力較強；有的學生則性格相對內斂、敏感，更容易因為挫折而消極。只有教師與學生近距離的交流后，才能更好地針對學生的個性制定相應的教學策略。

二、把課堂變成“游樂場”

雖然小學生從七八歲開始就進入學校接受系統性的教育，但在絕大多數學生尤其是低年級的學生看來玩才是最主要的，所以嚴謹的課堂教學模式基本不適合小學課堂，畢竟規規矩矩的認真聽講沒有幾個學生能夠堅持住。而數學是一門問題解決型的學科，小學階段涉及的加減乘除為主的內容也與日常生活息息相關，這也就給了教師一個靈活教學的機會，而我的做法就是把課堂造成“游樂場”讓學生在游戲中學習知識。

首先，在課堂教學過程中教師可以將理論性知識內容化作實踐，尤其是關于應用題教學方面。就小學生的學習反饋來說，應用題是大部分小學生認知中數學學習方面的難關，因為其或多或少的涉及到了邏輯思維和推理思維等方面的內容。但教材編定過程中也考慮到了這一特點，所以小學階段的應用題大部分和學生的日常生活相關，我們在教學過程中可以利用這一特點直接講知識轉化為實踐：例如關于多少的問題，可以實際模擬買賣場景；而關于“追擊和相遇”等里程問題，也可以通過縮小場景的方式在教學模擬。讓學生從自己的實踐中得到思考和解決問題的邏輯，并從中發現數學知識的魅力。

其次，教師還可以采取做游戲的方式進行知識的傳輸，而游戲并不局限于知識的講解，還可以是帶有一定競爭性質的學習。例如在講完例題布置課堂作業時，教師可以讓學生以同桌為單位或者其他組成小組然后通過做題接力等形式完成課堂作業，這樣無形中會激發學生的攀比心理，激發學生的學習動力。當然在此過程中教師一定要做好引導工作，讓學生正確理解比賽，避免學生小組內部因為速度問題而忽略質量甚至是引發矛盾。

三、讓學生在學習中獲得成就感和滿足感

對于學生來說，教師是一種特殊的存在，通常會既敬畏又存在平等交流的渴望心理，尤其希望得到教師的肯定和贊揚。所以作為教師我們在教學過程中要盡量采取表揚為主的教學模式，讓學生因為成就感和滿足感而產生對于數學的學習興趣。

首先，在教學中教師要做到及時肯定學生的表現。因為數學本身就是一門學習難度相對較大的學科，所以學生在學習過程中更多的會體現到挫折，學習積極性原本就容易受打擊，如果教師喜歡批評學生那么對于學習興趣和積極性就會雪上加霜。所以，在教學過程中教師要及時肯定學生在學習方面的成長和成果，讓學生在心理上產生被教師重視的感覺，進而增加對于數學這門學科的喜愛度。

其次，教師要采取表揚為主的教學模式。對于小學生來說本身抗擊能力就弱，內心較為敏感，所以教師的表揚和批評效果也就會相應地放大化。因此，作為教師我們在教學過程中，尤其是課堂教學交流過程中要培養一種及時表揚學生的習慣，從而讓學生獲得知識學習方面的滿足感和成就感。

總之，有好的開始才能有繼續學習的動力，所以對于小學數學教學來說，作為教師我們一定要在一開始就最大限度的培養起學生的學科興趣，從而給予學生足夠的學習動力。

參考文獻

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